提高小学科学课课堂教学效率的策略

戴向东

课堂教学效率，是指教师和学生在规定的课堂教学时间内，通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率，在单位课堂教学时间内课堂教学效率越高，其效果就越好。

关键词：课堂质量 教学效率 教育方式 教育任务 时间

课堂教学效率低下的原因：（1）教学目标不明。老师们在三维目标（科学知识，科学探究，情感、态度价值观）的理解掌握上非常困惑。主要困惑：一是三维目标是如何制定的？可不可以调整？依据什么调整？二是三个目标应该如何定位？这三个目标有无主次之分，要三个目标平均用力能不能完成？三是在有限的课堂教学时间内，如何完成好三维目标？这些问题未弄清楚，教师们的课堂教学就迷失了方向，自然影响教学效率。（2）教学环节过多。不能根据教学目标的需要设计教学环节，只是凭已有的经验，将科学课的教学过程简单地分为激趣导入、猜想质疑、实践探究、互学释疑、归纳结论、拓展运用等环节，并且绞尽脑汁在每个环节都设计上一些“亮点”（这些添加的环节其实对目标的达成意义不大），由于教学环节过多，无法完成教学任务。（3）学生参与质量不高。有的老师始终坚守“老师讲，学生听”的原则，学生被动参与，昏昏欲睡。有的整堂课由老师和几个学生配合完成，大面积的学生当观众；有的老师课堂设计不够新颖，激发不起学生参与的热情，整个课堂缺乏生机和活力，犹如一潭死水。孩子参与的面和质都不高，自然影响教学效率。

为提高课堂教学效率，我校在第三轮课改中提出了：主任务、大板块、小组学的教学策略，在探究课堂高效之路上作了一些有益的尝试。

一、确立“主任务”，明晰教学目标

科学教材中包含科学知识，科学探究，情感、态度价值观三个维度的目标。主任务就是在教材的三个目标中，确立一个作为目标作为本单元教材的主要目标。它的确立需要我们站在孩子终身发展的高度，根据学科开设的目的来定。科学课的主要任务是培养学生的探究能力和创新精神的，所以我们把科学课的探究目标作为教学的单任务。把知识目标看成是完成探究目标的载体，把情感目标作为科学探究过程中需要渗透的一个重要目标。确立了主任务，我们的教学指向就更加明确，教学思路变得更加清晰。例如，湘教版小学科学三年级上册第三单元《土壤》的第一课土地，其目标如下：

（一）科学知识

1.知道土壤的概念。

2.知道土地土壤的组成。

（二）科学探究

1.学习采集土样。

2.能够采用不同的方法观察土壤，并说出土壤的成分。

3.能够用自己设计的方式分离土壤里的物质，并填写实验记录。

（三）情感、态度与价值观

1.体验观察土壤的乐趣。

2.意识到保护土壤要从小事起，能将研究后的土壤及其中的动植物放回原处。

在研究教材时，我们将科学探究的目标作为本单元的主要任务，教师们在设计教案时就能简单地确定出本课时的目标。第一课时主要教会孩子学会采集土样；第二课时采用不同的方法观察土壤，并说出土壤的成分；第三课时用自己设计的方式分离土壤里的物质，并填写实验记录。教学任务单一了，老师在课堂上就不会左顾右盼，集中精力，达成目标，提高了课堂效率。

精力总是有限的，如果我们在三个目标上都平均用力，势必会精力不够，相互干扰，每一个目标都难以完成。

二、大板块构建课堂，减少多余的环节

“板块式教学”最早由著名特级教师余映潮老师提出。所谓“板块教学”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学环节，也叫“板块”，教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种清晰而又灵动的教学设计思路，每个教学块板集中一个方面的教学内容，若干个板块组合，完成一篇课文的教学任务，既丰富、全面，又实在、有效，对于科学有序地推进课堂教学进程，对于生动细腻地展现课堂艺术魅力都提供了良好的平台。它和以往传统的阅读教学思路的区别在于：传统的阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一个段一个段地分析，然后小结课文特点。而“板块式”思路是呈“块状”的。这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。在教学《多彩的天气》一课时，我设计了找多彩、创多彩、展多彩三个板块的学生活动。第一个板块找出天气的不同特征，掌握描述天气的要素然后试着播报天气。第二个板块，根据不同的天气，创造合适的运动。第三个板块展示孩子们创造的运动，每个板块都以学生为主体，他们自主探究，观察总结、设计创意、大胆展示，课堂成为了孩子们纵横驰骋的天堂。在教学《磁铁》一课时，我设计了玩磁铁、论磁铁两个板块的学生活动。第一板块玩磁铁，让孩子们发现磁铁的特点；第二板块论磁铁，让孩子们汇报自己刚才玩中的发现。

通过板块教学，减少了传统教学模式中很多不必要的环节，有利于我们集中更多的时间让孩子去玩、探究、思考、设计、展示；少了一份老师的说教，多了一份孩子的自主，孩子们创新精神得到了培养，探究能力显著增强。

板块的搭建必须要依据一定的脉络，才能增强板块的整体性。让师生教路和学路更加清楚，有利于提高课堂教学效率。搭建板块时主要从以下方面入手：

1.以文眼为主线搭建板块。文眼是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。在湘教版科学三年级下册教材《多彩的天气》一课中，我就从“多彩”这个词入手，构建了一堂教路和学路非常清晰地课堂。读完题目，我问孩子们“多彩什么意思？”“课文从哪些方面介绍天气的多彩的？”孩子们自学课文，很快找出了课文是从“景色、文章、活动”三个方面来介绍的。我接着问“我们应该如何把三个方面介绍得多彩呢？”在组长的带领下，孩子们有的写解说词，有的当天气预报员，有的朗诵描写天气的诗歌、散文、词语，有的设计各种天气下的活动。在最后的展示中，各组把“精彩”二字演绎得十分到位。

2.以情景为主线搭建板块。在教学《水的浮力》一课时，我创设了《打捞南海一号》的情景，搭建起了解南海一号、打捞南海一号两个板块，第一个板块让孩子了解南海一号的历史，打捞的意义及价值；第二板块设计打捞的方法及依据，相关知识链接、体验打捞。孩子们被这一情景牢牢地抓住，学习的兴趣和效率都发挥到了极致。在教学《我学习了观察》一课时，我创设了《招聘观察员》的情景。通过“面试，观察知识问答，观察能力检测”来招聘学校的气象观测员，使孩子们在有趣的板块活动中掌握了观察的要点和方法。

3.以探究的过程为主线搭建板块。在教学《吹气球》时，随着自然生存的探究过程设计板块。板块一：比赛；板块二：猜想；板块三：验证。“开展比赛，瓶外和瓶里吹气球，生成问题。为什么瓶里的气球吹不大？然后学生猜想可能是瓶里的空气将气球压住了。设计实验验证猜想。”整个过程自然生成，环环相扣，板块结合十分紧密。

三、利用小组学习，提高学习效益

以前的课堂上，尽管我们采用了多媒体、学生动手实验等多种手段，但总是有一些游离于课外的群体，成为我们关注的死角。怎样才能让所有的孩子都参与到学习中来呢？于是，我们开展小组学习，通过小组共同体，兵教兵，兵强兵，让所有的孩子都参与到学习中来，解决了参与面的问题；再通过小组评价机制，激发学生参与的热情，实现了“人人互动参与，个个主动发展”的愿景。

1.均衡搭配，合理分工。小组学习共同体，一般由6个孩子组成，成员按好、中、差合理搭配，这为后面的小组竞争奠定基础。在小组中，我设组长一人，主要负责组内成员的管理和分工，记载小组成员的表现，做好组内成员的思想工作。操作员两名，主要负责实验的操作，记录员两名，主要负责实验现象的观察和记录。汇报员一名，主要负责对现象进行总结、提升、汇报。

2.开展小组评价，激发学习热情。评价的目的就是要增强孩子对学习共同体的认识，从而增强自己的责任感和合作精神。评价主要从以下几个方面来进行：一是课前准备。包括孩子课前应该准备的器材、资料的收集等。二是小组的参与。主要检查小组成员是否人人参与。三是小组的合作，主要是检查小组分工是否落实，组内秩序和纪律。四是小组展示。主要是看小组研究的成果和展示的方式。每节课进行总结，学月评出优秀小组，极大地提高了学生参与的热情。

站在孩子的立场，有效运用主任务、大板块、小组学，使教师教得轻松，学生学得愉快，教学效率明显得到提高。

参考文献：

[1]张毅，刘云贵.参与参与式教育.

[2]余映潮.板块式阅读教学设计的六种思路.