初中历史教学注重人文教育的思考

刘纪东

初中历史作为人文性的学科之一，是培养初中生的人文精神、人文素养与人文意识的基础内容。研究认为，充分运用历史教材中的显性人文内容与启发学生挖掘隐性内容，是把人文知识教育与人文能力教育统一的科学方法。

关键词：初中历史 人文教育 方法

注重人文教育是初中历史学科及其教学的本源性要求与追求之一。透过人类历史发展的历程、事件与各种重大历史时期的活动，去挖掘、反思与展现不同国家、不同民族与不同历史阶段，尊重人、关注人、爱护人与关心人的典型事件、人物及其发展规律。本文以人教版初中历史教材为例，展开初中历史人文教育的课堂教学研究。

一、初中历史教学中人文内容的类型

选择与集中运用典型的人文内容，是实现历史知识教育、人文教育统一的有效方法。

1.人类进取精神

历史作为人类成功发展的专业、科学记录，是战胜自然、战胜自己与自我优胜劣汰的进取、进步过程。人类在不断自我强大的奋斗中，以各种进取精神实现对生命的关爱与尊重。纵观国际国内历史，表现在三个方面：第一，人类科技进步。在中国史中，以石器的诞生到金属工具的飞速发展，以及享誉世界的“四大发明”等为代表；在世界史中，三次工业革命最具有影响力，其中蒸汽机的发明、原子能空间科学技术的发展与信息技术的创新为代表。科学技术的不断进步与普及运用，把人类不同时期的理想得到了最大化地实现。较为典型的章节有“灿烂的青铜”“科学技术的成就（一、二）”“蒸汽时代的到来”与“第三次科技革命”等。第二，人类文化进步。从文字的发明开始，到各个民族不同时期代表性文化不断诞生与发展，构成了人类社会浪漫进取的美好文化画卷，如中国的诗词歌赋与四大名著，西方的圣经与文艺复兴，以及新时期的电影、电视、音乐与歌舞艺术等。代表性的章节有“中华文化的勃兴”“昌盛的秦汉文化”“辉煌的隋唐文化”“世界的文化杰作”与“现代文学与美术”等。第三，社会制度进步。主要是指人类社会制度的更替，原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会与社会主义社会的发展过程与及其国家机器的运作办法等。代表章节有“国家的产生与社会的变革”“统一国家的建立”“新民主主义革命的兴起”“建设有中国特色的社会主义”与“战后资本主义的发展”等。

2.民族自尊品质

人文精神要求对人类平等、无差别的尊重和爱护，没有种族歧视、民族差异与经济发展水平的等级等标准。对初中生而言，站在民族与国家的宏观视角，对他们开展自尊、自爱、自强的人文教育，是切合学科实际与他们成长实际的。一方面，加强中华民族自尊品质的教育。要从民族繁荣的使命视角，去认知中华民族在世界民族之林中发挥的作用、地位与做出的巨大贡献，以激励学生学习、继承和发扬对中华民族的优秀品质。例如，在“大变革的时代”“汉通西域与丝绸之路”“对外友好往来”与“民族团结与祖国统一”等章节中，去认知中华民族在自身发展和对地区发展所做出的努力和创新。尤其在21世纪的新时期，结合新的“一带一路”发展战略，引导或启发学生全面认知中华民族做出的成就和创新。另一方面，加强尊重其他民族的品质教育。通过世界史的教学，培养学生的开放性、欣赏性与学习性的视野，去全面、理性与赞赏性地学习和认知各个民族优秀的文化和民族特点，如通过“大河流域——人类文明的摇篮”“英国资产阶级革命”“国际工人运动与马克思主义的诞生”与“亚非拉的奋起”等，了解世界其他民族和国家为人类的多样性与幸福发展，所做出的努力、创新与成果。

二、初中历史教学中人文教育实施的方法

选用学生敏感、喜欢的教法，是突出人文内容及其教育实效性的有效举措。

1.人类辉煌成就启发教学

人类辉煌成就作为人文发展的结晶，是开展人文教育的重要载体。如在教学“辉煌的隋唐文化”时，教师可以从启发学生背诵唐诗或说出著名的隋唐诗人等人文内容切入，引导去梳理、总结、归纳隋唐文化的类型，如诗词、印刷术、建筑设计及其建设艺术等，并在代表人物及其代表作的了解和拓展中，培养自己的人文精神与人文创作兴趣等。

由于历史学科教材，是按照教育教育规律编排的人文知识体系。很多人文成就在教材中显而易见，教师要善于把此类内容的学习下放给学生自主学习，让他们能结合自己的兴趣，或按照朝代、年代、人文载体类型与人物类型的方式，去开展更宏观的人文学习与总结活动。例如，学生在学习中国史时，学生可以运用教材、网络与其他的工具书等，去总结或归纳春秋战国文化、秦汉文化、隋唐文化、宋元文化与明清文化，既去发现其一脉相承的人文共性，也去总结其特定历史条件下的人文特性。

2.人类挫折历史反思教学

总结历史的教训，任何阶段的人类挫折都是具有一定时间长度的人文灾难。在这种的历史时期，总是以战争、幸福生活的破坏、生命的死伤与压迫、奴役、摧残为负向的人文现象。如在“殖民扩张与殖民地人们的抗争”一单元时，殖民者在北美洲、澳大利亚、亚洲与非洲等地区，对原土著居民血腥的屠杀等；如在中国近代史中的八国联军入侵、抗日战争等，对中国人民和中国文化的破坏等。

站在人类历史的宏观视角，加强人文灾难与人文消极现象的反思，是教育学生、警示学生与警醒学生的有效措施，在培养他们历史思维能力、辩证思维能力的基础上，培养学生的人文建设能力、人文修复能力与人文创新能力。

在课堂教学中，由于知识目标、情感目标与能力目标的限制，教师并不能占用大段时间的方式去开展人文教育活动，而是运用特定的知识点、时间点与环节展开，使其起到基础性的教育作用，指导学生做人、做事与为学。