微课支撑下初中英语教学的高效生成

陶长余

【摘 要】随着传统初中英语教学方式的不断改进、多元化课堂教学方法的使用，围绕微课而生成的全新课堂模式，需要教师以更为精准的教学设计、合理有效的课堂引导，来保障高效课堂的生成，实现学生英语学习质量的提升。为了达成有效利用微课提升教学效果的研究目的，通过微课预习、微课引导和微课探究三个方面得出有关微课支撑下初中英语教学的高效生成的策略结论。

【关键词】微课教学；初中英语教学；高效教学

一、微课预习，增强学习自主性

将微课作用于课前预习环节，由于其制作的精良、以及内置内容的准确性和针对性，会让学生在观看微课进行预习时，产生更加明确的目的性，让学生在预习、记录的过程中，不断进行思考和总结，这样会促使学生将预习阶段变成可以直接与后续课堂教学进行高效对接的“前期学习”阶段，收获更好的预习效果。

本世纪初起源于美国的翻转课堂是一次对课堂教学模式的全新尝试，其主张将学生对于知识的学习过程放置课堂之外，而课堂中教师所要扮演的角色则是引导学生进行知识的内化和全面吸收。很多初中英语教师想将这样一种教学模式纳入到中国的教育体系当中，无奈对于课下学习环节始终难以采取有效的措施保障学生的学习效果。但是很显然，微课支撑下的预习模式能够有效帮助学生达成课下学习的目的与效果。同时，笔者在教学过程中发现，很多学生在课堂上存在着对新知识的接受畏惧心，也容易在课堂上陷入精力不集中、进入状态慢的特点，而课下的预习则可以有效避免这样一种状况，让学生获得有效的心理缓冲和知识学习的高效过渡。比如在进行过去式和过去分词的教学过程中，教师可以在微课视频当中例举这样几个例子：let-let-let，beat-beat-beaten，hurt-hurt-hurt，find-found-found和drink-drank-drunk，同时在微课视频当中为学生布置如下的预习任务：

尝试总结出动词在进行原形、过去式和过去分词之间转换的规律，并根据自己尝试总结出的规律对本堂课当中所涉及到的单词进行分类总结和记忆。

这样的预习方式其实也是教师通过视频与学生之间进行课下互动的有效方式，犹如学生身处课堂当中教师对其进行指导一般，但是却不会给学生造成思想和心理的负担，学生不必在乎课堂上其他同学的目光，也不必担心尝试总结出的规律和内容因为错误而被鄙夷，学生可以以良好的心态来完成学习和微课视频的互动过程，提高课前的预习效果。

二、微课引导，增强学习互动性

微课支撑下的课堂教学和学习环节，教师所起到的作用是引导，即在学生通过预习形成了一定的知识基础的情况下，通过有效的措施与手段来对学生的预习效果进行评估与反馈接收，然后对整个课堂的教学过程和方法采取适当的调整。比如在学习系动词am、is、are三种各自的用法时，可以在微课预习视频当中置入具体的应用方法，并让学生尝试着以口诀或者灵活的方式予以记忆。而在课堂上教师可以让学生分享关于三种系动词使用方法的记忆策略，比如从人称代词的角度来说与你、我、他相对应的是are、am、is，与单数名词和复数名词使用对应的是is和are，疑问句系动词要提前，否定句be后not一定不能忽视。那么教师可以基于此，从四个角度帮助学生以口诀或儿歌的方式记忆系动词的关键性用法。而在具体的授课过程中，笔者认为教师对微课的使用和把握应按照如下的步骤来进行：

首先，利用微课导入教学情境。初中英语教材每一堂课都有固定的教学主题，教师可以尝试着从这一教学主题入手，引导学生进入教学情境。通过广泛地收集，将多样化的网络视频资源整合成服务于本堂课教学主题的小视频，并将教学中所要引导学生分析和解决的问题在情境视频中提出，集中学生的注意力，为整堂课奠定必要的学习基调。

其次，利用微课进行课堂互动。互动教学的目的是为了实现师生双方共同的能力提升，一方面教师可以通过微课创设课堂的教学情境，让学生以互动的方式来汲取知识并作用于实践，间接形成有益于良好学习动机形成、另一方面教师可以尝试着在微课播放以前，向学生提出具体的观看要求，让学生带着问题去学习微课，而在正式播放微课视频时，教师需要对学生提出这样的要求，快速记录视频中所涉及到的内容，并对刚才提出的问题进行快速总结与解答。同时在播放微课视频时，教师还要注重观察学生的表情，一旦发现学生面现困惑，就要立刻将视频暂停，以提问或者问答的方式来帮助学生理清思路，进行有效的互动，提升学生的语言运用能力。

最后，利用微课进行课堂知识的归纳和提升。在完成课堂对新知识的教学环节后，教师还可以利用微课视频对本堂课的内容进行总结和归纳，引发学生的反思与反馈。在这个过程中教师对于微课视频的选择既可以是单纯的、对课堂知识的模块式总结，也可以是反馈本堂课教学主题的具有一定励志性、能够丰富学生的文化地域和视野的衍生内容，这样有助于帮助学生形成跨文化意识和创新意识，亦能在英语学习的过程中形成和树立正确的价值观。

三、微课探究，增强学习开放性

利用微课进行教学探究，有助于增强课堂的开放性，让学生在自主学习能力和知识探究能力不断提升的基础上，让整个学习过程生成更多的价值与意义。现阶段微课支撑下的初中英语教学课堂，对于探究式教学策略的采用主要包括这样三种形式：

第一，基于师生互动的探究式学习模式。这种探究过程一般发生在每堂课即将结束的时间短，教师通过微课视频对学生进行教学引导，学生可以以单独对话的方式与教师进行互动、也可以通过小组合作的方式与教师进行互动，探讨问题、寻找解决问题的方法，进而实现对学生学习效率的提升和思维空间的拓展。

第二，以团队写作的方式来进行微课探究学习，以期达到对学生自主学习能力和创造性思维的培养。团队协作的方式可以汲取小组合作的广泛力量，并在微课视频的引导下，实现对知识的探索与吸收，实现对课堂所学的进一步巩固与内化。比如在總结动词原形以及过去式、过去分词的相互转换规律和使用原则时，鉴于单词表本身复杂而庞大的体系，同时学生本身总结能力极容易造成缺失和遗漏、不准确的状况，可以让小组内的每一位成员负责一种类别的归纳与总结，待整理完毕后，由小组成员进行交换和互相检查，并就其总结和归纳的心得进行分享与讨论，提高共性的学习效果。

第三，基于现代化多媒体技术以及丰富网络资源而展开的微课探究，教师可以为学生课下布置多样的视频学习内容，让学生不断对其中所呈现出的语句和关键性词语进行总结、归纳和理解，并对其中的名句、名言进行记录，形成课堂与课下的有效关联。这样不仅有助于提升学生的词汇和知识储备，还能培养学生的自我控制和自我学习调节能力，而教师也可以在课堂上继续使用学生所找寻的资源、所接触到的全新学习内容，丰富课堂资源，提升教学效果。

教师利用微课来对初中英语进行演示和授课的过程，也是将多元化的教学策略融入课堂、提升教学效果和学生学习质量的过程。为了让学生更加牢固地掌握英语知识、能够在基于固有知识的前提下，对其进行有效和灵活的运用，不断拓展主观能动性和学习自主性，教师要格外注重对微课选择、制作和播放的过程，使之产生辅佐课堂的有效作用，实现高效课堂的构建。

参考文献：

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[3]罗继.微课在初中英语教学中的有效性分析[J].亚太教育， 2015（23）：285.