合作·交流·促进

周秀湘　万三燕

【摘 要】教师专业化发展是课程改革的需要，本文认为农村教师应该通过“合作·交流·促进”来提升自己的素养：形成校内合作氛围，促成资源共享；在城乡集团化的平台上，和名校名师交流推进自身专业发展；蹲下身子，以学生为镜子，促进自己的教学。

【关键词】合作交流；农村教师；专业发展

农村教师应该通过“合作”来提升自己的素养。有学者称这种合作的教师专业发展方式为生态取向的教师专业发展，它比理智取向的教师专业发展、实践-反思取向的教师专业发展更具有自己的独特优势。

那么该和谁合作？怎么合作？我认为可以从以下几个方面进行专业能力的提升。

一、发挥校内人力资源，构建合作文化

1.你说我说，交流课后心得

不管是听课后的研讨或是日常办公室里的教学交流，都应该鼓励教师多说，而且必须开口说，尽量缩减非业务性活动，留出更多时间进行交流课后反思，有交流，才会有思考，才会有进步。如仰义二小提出的“课后一聊”，就是让拥有更一致目标的同教材的较小团体合作发挥更大功效，改善教育质量。

2.电子管理，促成资源共享

近些年来，农村学校硬件设备完善了许多，教室里也几乎都配备了多媒体平台，虽然近几年内形成学校网络系统管理还有点困难，但我们可以用文档管理的方式，把老师们编写的教案、课件以及平时查找的有关教学的资料或学生练习按照学科、年级段、资料类型等等进行分类编号，那么一年下来，教学资源的容量是非常大的。以后教师就可以根据教学需要，在教学资源系统中截取各种形式的教學资源进行复制，利用旧案，灵活组织和编排，节省备课时间，把教师从机械的劳动中解放出来，从而能把更多的精力投放到学习、研究、总结、实验、辅导上，形成具有教学个性的课件、小练习、测验卷，这样的资源共享势必有利于营造浓厚的教研气氛，建设团结合作的教研集体，从而提高教师们的教学水平。

二、抓住城乡集团化的契机，借助交流推进自身发展

教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。农村教师由于地理上的限制，在自己学校的教研活动以及学校教务处组织的学习活动是主要的教师专业发展活动。观摩课、学区组织的教研活动相对较少，而项目专家的培训和学校之间的教研活动则很少。要使教师的个人成长有纵深可持续发展，不仅仅靠的是校内的力量，还需要依靠更专业更突出的优秀教师的引领。如今实行的城乡集团化的管理，就给农村教师提供了一个广阔的学习平台。

1.在名师引领中推进专业发展

隔周进行的教科研活动中，县、市名校的专业教师团体便会亲临农村学校指导或亲自示范，和名师一起磨课、听课、评课，都能使农村教师的专业化得到促进。特别是“蓝青结对”活动，实际上就是名校的名师带教农村的青年教师，师傅与徒弟一起钻研教材、探讨教法，通过专业传承带动农村青年教师的成长。在确立师徒关系时，还会签订《师徒结对协议书》，明确双方的责任，在协议期限过后，徒弟未达到要求仍可继续保持师徒关系，这样的做法，为老师们打开了另一扇窗，借用外力更快地推进教师专业的发展。

2.在合作比赛中向优秀教师学习

现在在一些团体比赛或活动中，都有特地照顾农村教师。如在近几年的名师工作室活动中，身为农村教师中的一员，我有幸和市优秀的赵老师及陈老师一起合作。在这个过程中，她们对于新课程标准的理解及教材的把握，对我今后备课以及上课都有很多启示，刺激我产生了许多的新想法。这样的合作比赛对于农村教师来说何尝不是一种宝贵的学习机会呢？

三、倾听学生心声，促进教学能力

蹲下身子和学生交谈指的是去倾听学生对课堂教学的意见。正所谓“教学相长”，只有这样，才能“有利于教师根据学生的体验、期盼和要求而不是拘泥于所谓的‘理念，有针对性地组织和改进课堂教学”，才能更快地提升教师的个人专业发展。

1.交谈中了解学习的效果

有的老师认为教与学就是40分钟的事情，因此热切地关注着学生的课堂感受，却忽略了课后孩子的声音。“这节课你学到了什么？你对老师有什么建议吗？”虽然由于年龄的关系，学生可能答得不好，但毕竟还是对课堂教学的一种折射，所以我很喜欢实验小学师生每天必上的复习整理课，不仅让学生有自我反思的过程，更可以检验老师的教学成果。

2.在倾听中接受学生的意见

因为孩子的年龄小老师们总是会忽略掉他们的心声，让他们被动地接受安排。记得滕老师在一次讲座中提到，杭州一所小学的高段学生上了一个来月的“语文综合学习课”后，在第二个学期初便集体罢课，要求学校必须设立“语文综合学习课”。由此可见，孩子们并不是一张白纸，想画什么就能画什么，他们有自己的思想、主张，越到高段越是如此。如果我们还总以“教师为中心”，那么师生间必定出现越来越大的矛盾。与其如此，不如放下身段，虚心地向学生请教，让学生说说这节课印象如何，希望老师以后怎样上课等等，在平等的师生关系中，做好自己的工作。

参考文献：

[1]《什么是最有效的教学》.江苏人民出版社.2009.5