浅谈高中数学教学中的合作学习

庄建设

摘 要：随着我国教育体制的不断变革，当前高中数学教学更加注重的是学生数学学习能力、创新思维能力、合作精神以及综合素质的培养和提升。因此高中数学教师应该结合学生的学习现状，引导学生进行合作学习，从而促使所有学生都能积极主动地参与到教学活动中，有效提升学生的学习效率和课堂的教学效率。本文主要论述了高中数学教学中的合作学习。

关键词：高中数学 数学教学 合作学习

合作学习是指教师和学生共同进行学习、探究，从而实现教学课堂的高效性。合作学习在高中数学教学中的积极作用是非常显著的，它不但可以促使学生更加积极主动地进行学习，同时还能有效培养并提升学生的合作能力。因此探究高中数学教学中的合作学习就有着非常重要的现实意义。[1]

一、合理选择适合合作学习的教学内容

高中数学的逻辑思维性很强，高中生要学习的数学知识也比较多，但是并不是所有的内容都适合合作学习的，因此教师应该结合教学内容，合理选择适合学生合作学习的知识，从而有效提升学生的学习效率和课堂的教学效率。合作学习的内容可以是教材中的基础知识，可以是教学活动中的重难点，也可以是学生通过思考提出的一些问题。总之，教师要结合学生的认知能力，选用一些适合学生合作学习、具有探究性的知识，引导学生积极主动地进行合作学习。

二、积极营造合作学习的氛围

高中数学教师应该积极给学生营造合作学习的氛围，只有这样才能有效激发学生的合作意识，进而促使他们积极参与到合作学习中去。高中生的性格特征和学习能力都会有所差异，有很多学习成绩不太好的学生他们不敢将自己的真实想法讲出来，他们害怕自己说错了，会受到其他同学或是教师的嘲笑和批评，但是他们又有着高中生普遍都有的表现欲望，因此教师应该多关注这些学生，多给他们提供一些锻炼的机会，激发他们的表现欲望，促使他们积极主动地参与到合作学习中，从而形成良好的合作学习氛围。[2]

三、强化分组合作学习的方式

合作学习中最常用到的就是分组合作学习。因此高中数学教师在实际的教学过程中，应该将分组合作学习贯彻落实到整个教学活动中去。首先，教师应该明确告诉学生本节课要使用分组合作学习的方式展开教学，其次，教师应该合理引导学生通过分组合作学习，有效完成教学任务，同时教师还应该积极鼓励所有学生都能够参与到合作学习中去，从而有效提升学生的学习效率和课堂的教学效率。

如在高中数学“空间几何体的结构”一课的教学过程中，教师首先就明确告诉学生这节课要通过分组合作学习的方式进行展开教学。教师先给学生简单讲解了空间几何体的概念，如果只考虑物体占用空间部分的大小和形状，而不对其他因素进行考虑，那么，由物体抽象出来的空间图形便叫做空间几何体，并通过多媒体软件给学生展示了一些空间几何体的图片，让学生知道什么才是空间几何体。由于空间几何体的概念十分抽象，因此，有些学生对于空间几何体这一概念无法理解。接着教师给学生展示实现准备好的一些物体，有正方体、长方体、棱柱、圆柱、篮球……等，让学生进行分组合作学习，从物体的结构层面对这些物体进行分类。由于学生对结构理解的很模糊，因此教师结合结构的概念加以解释，并结合两个具体的物体给学生解释，学生通过物体的比较之后，就能很快的分组合作学习，对这些物体进行正确分类。在学生对这些物体做出正确分类后，教师就提出了这样的问题：“你们是按照什么进行分类的呢？为什么要这样分类？分类后相同的分组有什么共同特征呢？”这些问题比较具有探究性，学生也能更加积极主动地投入到分组合作学习中去。同时学生在分组讨论时，也能更好地借鉴别人的想法，并且通过讨论，也能更好地提升学生的合作学习能力和思维能力。

四、引导学生进行合作探究学习

高中数学教师应该在课堂开始时，就将教学任务具体分配到每一个学习小组中，然后引导学生进行讨论、探究，同时还应该给学生提供足够的时间让他们去合作探究学习，最后找出解决问题的方法。可以是每一个小组推选一个负责人进行阐述本组的讨论结果，也可以是组内成员依此汇报组内的讨论结果。总之，教师要合理引导学生进行合作探究学习，从而实现合作学习的积极作用。

如在高中数学“函数的表示法”一课的教学过程中，虽然函数的概念比较抽象，但是通过上节课函数的初步学习，学生对函数已经有了较为正确的理解，因此教师在课堂初始，给学生提出了这样的问题：有一个矩形，它的面积为15cm2，如果这个矩形的长、宽、对角线以及周长分别为x、y、d和l，你们可以得到多少个函数？教师说因为每一个的思维都是有限的，而一个思维加上一个思维大于两个思维，因此我将这个任务分配到学习小组中，你们可以先独立思考，再通过组内讨论学习，也可以直接开始讨论，看哪组写出的函数又多又好，最后每组可以推选一个成员来进行本组讨论结果的陈述，也可以是组内成员依此进行发言。教师安排好教学任务后，随即在教室开始巡视，只见学生都热情高涨的，有的自己在写写画画，有的组内在热烈的讨论，遇到学习小组有问题，教师还积极引导他们进行正确思考、讨论。这样通过合作学习，学生的数学思维也能得到很好的激发，同时通过合作学习，也能有效提升他们的合作意识和合作精神，从而实现合作学习的积极作用。[3]

五、运用多元化的评价方式

传统的应试教育使得很多教师都只是将成绩、分数作为评价学生学习好坏的标准，这样不但不利于学生的学习能力的提升，同时还制约了学生的健康发展。因此高中数学教师应该运用多元化的评价方式，积极鼓励学生，引导学生，促使学生更加健康、全面的发展。高中每班的学生都很多，因此对合作学习小组的综合评价也是非常有必要的，还可以引导学生在组内进行自评以及互评，从而有效提升学生的自信心。同时教师不但要对学生合作学习的过程进行有效评价，还应该对学生合作学习的态度以及合作探究学习的效果进行有效评价，促使所有的学习小组都能够认识到他们的不足，从而进行更好地改进。

总之，合作学习在高中数学教学中的积极作用是非常显著的，因此高中数学教师应该结合高中生的性格特征和认知能力，积极引导学生进行合作学习，从而有效提升学生的合作学习能力和创新思维能力，进而促使学生更加健康、全面的发展。

参考文献：

[1]毛锦凤.浅谈高中数学教学中合作学习模式的运用[J].教师，2012，（28）：31-31.

[2]周国梅，沈永明.浅谈高中数学教学中的合作学习[J].试题与研究（新课程论坛），2014，（5）：25.

[3]曾小林.浅谈高中数学教学中的合作学习[J].中学生数理化（学研版），2014，（5）：59-59.