让多元智能走进古诗词教学

范春玥

美国发展心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论认为，人至少具有八种智能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察者智能。通过理论学习，我找到了古诗词学习和多元智能理论的契合点，并以此来激发学生对古诗词的兴趣，培养学生的多元智能。

1.鼓励诵读，发展语言智能

语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。诗词诵读是发展学生语言智能的有效途径。在教学中，我先让学生边看书边听配乐朗诵，对诗词的感情基调进行整体感知，然后模仿录音进行诵读练习，并要求他们心、眼、口、耳并用，用心诵读，这样才会有良好的效果。不仅如此，我还采取“多个人读—同桌互读—小组读—全班齐读”的方式，让学生反复诵读。诵读是理解和记忆的基础，学生在读的过程中，不但语言智能得到了充分的发展，还对诗词的内容有了一定的感知，正所谓“书读百遍，其义自见”。

2.诗词吟唱，发展音乐智能

音乐智能主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。通过吟唱学习诗词是发展音乐智能的好办法。学生非常熟悉苏轼的《水调歌头》（明月几时有），在教学中，我把古典诗歌与流行歌曲结合起来，引导学生到诗歌的海洋中去探珍取宝。还有柳永的《雨霖铃》，除了对应的通俗歌曲，我还找到了用昆曲吟唱的古版本。通过吟唱学习，喜欢音乐的学生有了用武之地，他们积极为诗词谱曲，在这个过程中领略到了诗歌和音乐完美结合的神韵，极大地发展了音乐智能。

3.图表助学，发展空间智能

空间智能是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。在讲授《琵琶行》时，我引领学生完成了一个明线、暗线交织的“双线”结构图，一下就消除了他们的畏难情绪，不再因为“六百一十六句”太长而发愁了。图表不但提高了学习效率，而且为学生拓展了思维的空间，插上了想象的翅膀，学生把抽象的文字化为自己想象中的图画，更利于理解和记忆，同时，空间智能也得到了发展。

4.游戏活动，发展身体—运动智能

身体—运动智能是指运用四肢和躯干的能力。在拓展学习《孔雀东南飞》时，我把学生分成小组，编排并表演课本剧，通过扮演不同的角色帮助学生理解诗歌的涵义。要求他们根据诗歌的内容发挥自己的想象，可插入人物的心理独白、语言、神态、动作等，通过对话练习口语，通过扮演熟练肢体语言。为了完成表演，学生认真主动地学习了诗歌的内容，还大胆创新，纷纷展示了自己的表演才能。这样的合作表演能够营造轻松自如的学习气氛，学生真正成了课堂的主角，在实践中与同学交流了思想，表达了自己的情感，发展了身体—运动智能。

5.合作学习，发展人际关系智能

人际交往智能主要指与人相处、交往、合作，表现为觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法是开展小组合作学习。例如，在诗词内容的分析阶段，我采取切块拼接的方式让每组的1、2、3、4、5号同学重新组成一组讨论同一个问题，然后再重回本组商讨所有的问题。这种方式既锻炼了学生思考的逻辑智能，又有利于培养学生的人际智能，让学生用一种开阔的视野去面对组与组之间的竞争和合作。

6.感悟人格，发展自我认识智能

自我认识智能是指建构正确自我知觉的能力，并善于用这种智能引导自己的人生。在诗歌教学中，我主要是通过作者介绍来让学生感悟诗人、词人的伟大人格，从而对诗歌产生兴趣，并从中受到鼓舞。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，从浪漫诗人李白身上，学生学到了他坚贞不屈的精神；“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”，从爱国诗人杜甫身上，学生知道了什么是忧国忧民；“廉颇老矣，尚能饭否”，从爱国词人辛弃疾身上，学生知道了一位65岁的老人为国效忠的愿望……在学习的过程中，学生收获的不仅是知识的增长、能力的提高，更重要的是人格的升华。

在课堂教学中运用多元智能理论，不仅激发了学生学习古诗词的兴趣，而且让有不同特长的学生都得到了展示自己的机会，提升了学生的自信心。

编辑 汪倩