重构学校教育生态满足学生多元发展

郭涵

新的中高考改革和教育供给侧改革彰显了选择性的教育理念，以促进学生全面而有个性的发展。在此背景下，要推进教育实质性变革，满足学生多元发展的需求，就必须重构教育生态，改变当前教育的存在范式。

首先，育人模式的创新是一种必然的选择，从育分到育人，从知识到能力再到价值观，从甄别到展示，教育必须有利于学生的继续学习和终身发展。其次，必须丰富教学形式和方法。学生的选择权加大，就要重构学校的管理制度，重建新型的教学组织形式和学校管理形态，明确教师“双岗双责”。第三，要提升教师的教学能力和水平。探讨基于学生学科素养的开放教学，找到课堂教学中的关键问题，强调以生为本的自主高效的学习。教师要知道自己课堂改进的目标，因为学科质量的自我管理是最根本、最有效的管理。第四，要加强学校课程建设，使课程符合学生发展的需求，体现国家的意志，满足时代的变化和科学技术进步的需求，充分彰显学校的文化和特色。

那么，学校应该如何建设课程结构？基础教育打基础的深度决定了学生未来发展的高度。因此，学校课程除了要满足学生当前发展的需求，更要为学生的未来发展奠基。学校要突破国家、地方、校本三级课程的界限，搭建自己的课程体系，建立优势课程群。

在课程建设中，我们坚持精品化、核心化、结构化和特色化，实现了跨领域、多学科的目标。我们课程设计的三个特征是把三级课程融合、跨越学段、跨越学科。

在课程体系中，我们打通三级课程，设计了“三层八维”结构课程图。第一层是基础能力，结合学生的特点，丰富了国家对于学生基础能力的要求，这一部分是所有学生的必选课。第二层是拓展研究，是所有学生的选修课。第三层是学生在学校要完成的一些项目。这三层课程共有32个系列。

为了满足学生未来发展的需求，我们设计了大学先修课。文学课程比较重视研究方法，如田野调查、深度访谈等。人文实践课程讨论的都是最前沿的问题，如传统产业的转型与新兴产业的发展方向。理科课程重视科学素养的培育，成为了系列课程。我们还跟中科院合作，设计了5条科学探索的路线。此外，我们还设置了领军主题课程群，引导学生了解国情，培养领导力，拓展技能。

在国家课程校本化的过程中，我们坚持自主排课、自主会考，赢得了国家课程校本化学生减负增效的空间，形成了自己的国家课程校本化的要求，建构了学生学习力的模型。

在教育供给侧改革的背景下，学校以自我教育理念为首，坚持生态观、生活观、生命观，坚持实践性、伦理性、创造性，形成了生态智慧课堂和多样化的教学模式，实现了教师的专业发展和学生的自主多元发展。