《猫》教学设计

【摘要】郑振铎的小说《猫》，以三只猫的不同经历为切入点，以作者对待三只猫不同的情感体验为纽带，运用朴实的语言，折射人类最朴实的情感。本篇教学设计旨在激发学生类似的情感体验，培养关心弱小的处事原则。

【关键词】郑振铎；《猫》；情感体验；关心弱小

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、教学设计思路

《猫》是郑振铎一篇小说，文章用朴实语言将养猫故事娓娓道来。动物身影里折射的是人类情感，含蓄隽永、发人深省。本教学设计以朗读为纽带，触摸不同的猫，定焦第三只猫，再走近作者内心，最后品味体验情感，旨在培养学生热爱生活、观察生活，教学生宽容仁爱和关爱弱小处世原则。

二、教学目标

知识目标：疏通文意，品味朴实深邃语言；能力目标：学生学会热爱生活、观察生活、积累生活；情感目标：学生学习敢于认错、勇于自责的可贵精神。

三、教学重点、难点

通过品读探究，懂得宽容仁爱，并努力付之于实践；感悟作者的情感以及文章所蕴含的道理。

四、教学方法

问题设疑法：直接从文章中抽取最有代表性的句子，引发学生的思考，从而进入文本学习；诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中欣赏文章语言美、理解作者情感。

五、教学过程

（一）内容导入

同学们，猫因擅长抓老鼠而成为人类好朋友。可在中国，一提到猫，首先想到电视剧里的猫妖和街头随处可见的流浪猫。然而，在西方，猫却是美丽的代名词，如猫女就身材窈窕的女子。你们养过猫？喜欢猫吗？展示猫的图片。今天就让我们一起走进郑振铎和他笔下的那些猫！

（二）朗读课文，初步触摸不同的猫

1.默读课文，标记猫的来历、外形、性情、在家的地位、结局的语句，理解作品的内容。2.学生按照对文章的初步理解，完成下列句子：

“读____，我最喜欢这只_____的猫。文中依据是_____。”

举例：读第一只猫，我最喜欢这只可爱的猫，文章中有依据：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”这里用朴素的语言塑造了一只可爱的猫的形象，把小猫逗玩的情态写得栩栩如生。

预设：读第二只猫，我最喜欢这只可爱的猫。文中的依据是：它在园中乱跑，又会爬树，还会扑过去捉蝴蝶。一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上。这些细节描写都表现出第二只猫很活泼可爱，我最喜欢它。

找五位同学发言，没有或者基本只有很少同学喜欢第三只猫

师总结：听了同学们的发言，似乎更倾向于喜欢前两只猫，文中说第一只猫很活泼，第二只猫更活泼，相比之下第一只文静些。看来两只同中有异呀！第三只猫怎么样？有没有喜欢第三只猫的？

第三只猫丑陋，学生基本沉默不语。

（三）细读课文，定焦第三只猫

1.学生细读课文，重点阅读第三只猫。

2.教师引导，将目光定格第三只猫。

师问：哪位勇士来给大家说说你对第三只猫的认识？

预设1：第三只猫长得不好看，毛色花白，很瘦，还因为钻火炉底毛被烧脱好几块。预设2：它不活泼，好像是具备天生的犹豫性似的，后来胖了，但是仍然不活泼，也不去捉老鼠。预设3：它常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。

师追问：第三只猫的结局怎么样？

预设：它因为常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着，被误认为是伤害了芙蓉鸟而挨了打，最后悲惨地死去。

师小结：这样一只面貌丑陋的猫，面带忧郁，有点懒惰，只是因为多看了笼里的鸟儿一眼，就遭到了灭顶之灾。你觉得______？学生集体回答：不值得，很可怜！

师：这样一只可怜的，让人不禁产生怜悯之情的猫，难道就没有一点可爱的地方吗？

预设：它长得不美丽，天生如此，这不是它的错，不能一味地责怪它；性格不活泼，它就是那个性格，正所谓“江山易改，本性难移”；它不会去太好主人，不在主人面前装活泼，只是按照自己喜欢的方式去生活，不拘一格，很有个性。我不禁有点喜欢它了！

师根据学生不同的回答，给予不同的评价

（四）精读课文，品味体验情感

师：第一只猫很活泼；第二只猫更有趣，更活泼；第三只猫不活泼、忧郁、懒惰。它们各自有怎样的经历？“我”又有怎样的感受？

预设1：“我”喜欢第一只猫。文中写道：“我坐在藤椅里看三妹逗它玩，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴。”它死了，“我”心里也感到一缕的酸辛。

师：对，要从文中找到相关的语句来证明你的发言。

预设2：第二只猫是从舅舅家要的，后来被一个过路的人捉去了。我更喜欢第二只猫，课文中写道，它跑到街上，我很为它担心；饭后的娱乐，是看它爬树：它被人捉去了，我怅然地，愤恨地诅咒那个人；第二只猫丢了以后，我家好久不养猫。

预设3：第三只猫是张婶从门口捡的，后来被我误认为是伤害芙蓉鸟的凶手，挨了我的打，喊冤死去。我不喜欢它，冤枉了它，我很自责，心里感到惭愧。我的暴怒、我的虐待都是针，刺我的良心的针，我对于第三只猫的死比以前的两只猫的亡失，更难过得多。

师：每篇文章，都会表达作者自己的观点、思想、感情。本文借我之口，表达了作者怎样的思想感情呢？请同学们读一读描写我的心理的语段，回答这个问题。

（学生读书、思考）

师：我们常说，读书应该知人论世，我们来看看郑振铎写此文的背景，也许会对你理解作者的思想感情有帮助。

幻灯片展示：郑振铎（1898—1958）文学家、学者，新文化运动的倡导者。五四运动爆发，曾作为学生代表参加社会活动。1920年11月，与沈雁冰、叶绍钧等人发起成立文学研究会。1923年1月主编《小说月报》，倡导写实主义的“为人生”的文学。大革命失败后，旅居巴黎，1929年回国。抗战爆发后，积极投身抗日救亡运动。1949年以后，历任文物局长、文化部副部长等职。 1958年10月18日，在率中国文化代表团出国访问途中，因飞机失事殉难。作品有《郑振铎文集》。《猫》最初发表在1925年11月间出版的《文学周刊》第199期上。当时，“科学、自由、名著、自由、平等”等“五四”思想广泛传播，郑振铎深受其影响。

师问：谁想好了，说一说你的看法？

预设1：表达了作者喜欢猫，做错了事情用于自责的感情。

预设2：告诉读者做事情不能够光凭主观臆断妄下断语，要调查研究，否则会犯错误，后悔莫及。

教师可以穿插必要的评点。

师：总结一下。作者写我家三次养猫的经历和感受，是为了表达他对弱小者的同情，更流露出他追求平等、勇于自责的思想感情。

（五）联系实际，读出自我，诗意表达

作为经典名著，不同阅历、不同文化背景的读者往往能从中读出自己独特的体验，汲取所需要精神营养，这也是经典名著经久不衰的原因。学习经典，探究作者本意，理解思想感情，是靠近经典第一步。更重要的是，还要通过自己个性化解读，从经典中总结自己的体悟，汲取精神营养。下面请同学就文章中任意一个人、一只猫、一件事，选一个角度，深入思考，读出自我，读出属于自己的体会。

（本问较难，学生沉默、思考，可能会良久无语）

教师举例：例如第一只猫，它长得好看，花白的毛如带着泥土的白雪球似的；它很活泼但不顽皮，比第二只猫文静，第三只猫跟它没法比。三妹和我都很喜欢它。这只猫好像很完美，但是却过早的夭折了，令人惋惜，也谈不上完美了。由此我想，许多人都在努力追求完美，其实这个世界上也许根本就不存在完美，所以人们常说世上没有十全十美的人。

（学生看书、思考、小声交流；老师巡视）

师：请想好的同学说一说，向大家分享你的个性化解读！

预设1：我从第二只猫身上得到了启示。第二只猫更有趣，更活泼，全家人都喜欢它，它就什么也不怕，敢于跑到街上晒太阳，结果被人捉去了。我想一个人如果各方面都好，讨人喜欢，也不能得意忘形，否则就会招来横祸。

预设2：我从第三只猫被愿望这件事上认识到，如果一个人自身的行为可疑，就容易让别人误会，从而招致麻烦，甚至是杀身之祸。所以，我们一定要注意自己的言行。

师：要注意自己的言行，可以举个例子吗？

预设3：文章中的我和三妹都喜欢好看活泼的猫，不喜欢长得丑的猫，我觉得这种以貌取人的做法是不对的。有许多人外表丑，但心灵很美，例如《巴黎圣母院》里的敲钟人卡西莫多。

师小结：因为时间的关系，我们就不再一一说了。同一篇文章，同学们从不同的角度入手解读，得到了自己的个性化的解读，有些观点是老师没有想到的。同学们思维的灵活性和开放性真让老师自叹不如呀！今天我们共同学习了郑振铎笔下的《猫》，我们不仅掌握了文章内容，探究了作者的创作本义，还对文章做了个性化的解读，得到了属于自己的体验和感悟。

六、作业布置

1.刚才有的同学说了自己的个性化解读，大多数没有说。请同学们回去把自己的个性化解读写成300字左右的短文，要求紧扣文章，有理有据，新颖独特。

2.创造性地改编“芙蓉鸟”事件。

七、板书设置

作者简介：孙东平，1988年生，四川民族学院预科部团总支书记，助教，教授《阅读与写作》，曾在《中学语文教学参考》《中学语文》等省级刊物上发表文章10余篇，曾在《北京文学》《牡丹》《唐山文学》上发表文学作品5篇。

（编辑：马梦杰）