如何实现复习课的高效课堂

徐磊

摘 要：复习课关系到整个单元乃至整个教材，它不仅关系到学生知识的学习，更关系到人格情感的培养。所以实现复习课的高效至关重要。让自己的课堂高效首先课前老师得下狠功夫。认真备好课，备好学生；课上充分挖掘调动学生积极性，教学环节安排紧凑，使学生来不及游离课堂之外；课堂结束时争取当堂反馈；老师不断改变自己的上课风格，吸引学生。

关键词：复习课；高效课堂；复习效率

有人认为复习课只是把学生过去所学知识再回忆一遍，或者干脆以练代讲，将复习课变成了知识训练课。这种方法不能说完全无效，但效率不高。建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学生产生积极的情感体验，使学生对知识真正了解。尤其是复习课，关系到整个单元乃至整个教材，不仅关系到学生知识能力，更重要的是关系到人格情感的培养。所以实现复习课的高效至关重要。

在教学中通过自己的教学经验，我做了以下总结：

一、要让自己的课堂取得高效，首先课前老师得下狠功夫

认真备好课。备好课是最关键的一步。复习课本来就繁杂零乱，学生自己看就如同乱麻，心里没底。所以老师应当搭建好桥梁，做好引导者。平时上课前我总是先研究本学科的新课程标准，先分析该单元在整个教材体系中的地位及与前后相关单元的联系。然后重点分析本单元内部的知识体系结构，建立有效的知识框架，并确定教学目标。教学重难点的确定尤其重要，它关系到整节课的成败。我对这部分下的功夫最大，先把本单元所有题目做一遍，再把相关的中考题做一做，然后标出每个题涉及的知识点，经常考到的题目就是重点知识。考到次数多而且涉及学生情感价值观的知识点就是本单元的教学难点。最后考虑重难点的突破。做题是一方面，还可以通过学生身边的事，让学生体验感悟难点，学生自己选择怎么处理，老师可以进行价值观的引导，做到正确选择，从而突破难点。这样利于把零乱的知识进行有效的整合，而且从知识框架中清楚地看到考试热点、重点、难点。对学生复习起到了很好地引导作用。备学生也是重要环节。要了解本单元对学生的难易程度，学生对本单元的熟悉程度，是否贴近学生生活，初中生生理心理变化，要做好课堂应急准备。争取最大化地了解学生。

二、课上充分调动学生积极性，教学环节安排紧凑使学生来不及游离课堂之外

采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得，学有所乐，变“要我学”为“我要学”。建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者变为主动学习者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。总有人抱怨复习课没法调动学生积极性。自己曾经教的一个班，各科老师反映学生比较沉闷，我就更加注意他们，每次上课大家在欢声笑语中结束。调动学生积极性的方法不少，每一节课我都会根据复习内容设计不同的教学方法吸引学生。可以是自己的亲身经历；适当的地方给大家唱首歌；多媒体播放个小视频；有时提出问题，让学生上台背诵；故意做错题让学生讲解……方法很多，只要有心，你的课堂就会成为学生的知识乐园。一次自己的课堂上安排了一组竞赛活动，学生热烈地讨论，头脑风暴后，胜者加分，败者扣分。这样的教学环节利于调动学生积极性，突出学生的主体地位，也复习了本单元的知识，培养了学生良好性格，学生学会了合作竞争。

三、课堂结束时争取当堂反馈

课后留出几分钟让学生总结思考巩固本堂课的内容。复习课每一科老师都追着课程赶进度。我们争取将课堂的最后一两分钟留给学生，一方面便于学生巩固课堂知识，另一方面让大家放松，一节课结束了，我们还剩下了时间，感觉不太着急就学到了很多知识。当堂反馈就需要教师精心设计课堂练习题，让学生当堂巩固新知识，并促进新知识的应用。在学生做练习期间，教师进行巡视，及时收集来自学生的反馈信息，正确的及时肯定，错误的及时纠正，疑惑的及时剖析，缺陷的及时弥补。特别要注意加强对学困生的帮助。我会做到以下几点：题目紧扣本单元重难点，题型多样并符合中考题型，由易到难有梯度。学生自己独立思考，然后自己核对答案，分析解题思路，最后老师引导总结做题技巧。这样做不仅可以提高课内练习的容量和密度，而且便于对学习情况及时反馈，及时评价，及时矫正，做到当堂教学当堂过关。利于发挥学生主动性，提高复习课的课堂效率。

四、老师不断改变自己的上课风格，吸引学生，从而提高复习效率

老师不断提高自身素质，找到适合自己的教学风格，引领学生的知识品行，也有利于体现自己的人格魅力。老师性格与教学经验的不同会形成不同的教学风格。有些教师讲课深入浅出，条理清楚，结构严谨。学生不仅学到知识，也受到思维的训练，受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。还有些教师讲课情绪饱满，讲到动情之处，慷慨激昂，引起学生情感共鸣。有些教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，师生之间平等、和谐，学生在默默的思考中获得知识。有些教师讲课生动形象，机智幽默，动人心弦。容易调动学生学习的积极性和主动性。我在自己的教学中，这几种都有表现，但谈不上自己真正的风格。真正的教学过程，充满着机智，努力做到各种技巧运用自如，形成自己的风格，既体现自己的魅力，又能实现高效课堂。

真正上好一堂复习课，达到复习课的教学效果，引导学生掌握知识，培养学生品性，需要做很多的准备，这几点也只是自己的浅陋见识，在以后的教学中还会多研究多反思多学习，争取获得更优秀的复习课课堂、更优秀的自我。

参考文献：

张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，1998.