大学语文活动课教学之我见

内容摘要：语文是实践性很强的课程，语文能力的提高和语文素养的形成，不是靠老师的“言说”所能奏效的，它必须在学生充分的“活动中”得到提高和发展。活动课是提高学生语文能力和素养的有效途径。

关键词：活动课 提高能力素养 途径

大学语文课堂应是学生进行语文实践的重要场所。教师应努力创设情景，营造良好的氛围，让学生在富有活动和创意的课堂上自主性学习，成为学习的主人。笔者根据学生的语文水平，结合教材内容，设计了形式多样、内容丰富的活动课，教学实践证明，活动课是提高学生语文能力和素养的有效途径。

一.巩固语文基础知识的活动课

强调培养学生的能力和素养，并不是否定知识的重要性。扎实的知识功底是提高能力的基础。针对我校学生医用语误读误用现状，我采取：让学生上台在黑板上对医用语注音、填词、释义，并让学生评判对、错；请学生摘抄自己喜欢的成语、句子和段落，读给大家欣赏。教育心理学家认为：机械的记忆遗忘很快，而富有动作、情景的记忆长久。这些活动不仅加深了学生的记忆，而且促进了他们对基础知识的掌握。

二.读书活动课

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能为。为提高学生的阅读能力，我设计了以下活动课。

1.博览。指导学生广泛地阅读文章和书籍，让学生用自己的话概括其基本内容，写下读后体会，写出阅读遇到的疑难问题，然后在小组内与同学交流。老师帮助他们解决问题，引导学生有选择的阅读。这样广博地阅读可拓宽学生的视野，让学生在阅读中积累，扩大其储存量。

2.朗读。朗读是一种重要的语言训练，读书朗朗上口，有助于培养语感，把握语境，提高口头语言表达能力。教学中我常给学生搭好朗读的平台，激励学生上台朗读自己喜欢的作品，使无声文字变成有声语言。学生利用语言、语调、语速、语气的变化，加上适当的表情和手势，增强了语言的感染力。

3.思考与表达。对所读之物进行思考是一个消化吸收的过程，只有经过这个过程才能转变为自己的知识和财富，“内化”为自身的素质。但到此还不够，还要指导学生对思考的内容进行欣赏、评价，表达出来与同学、老师交流。

三.角色扮演活动课

角色扮演活动课是根据教学内容的不同，师生扮演不同的角色进行教学活动。在学完求职信、会议记录等应用文后，我设计了综合性的活动课。由6-8人扮演招聘人员；2人扮演这次招聘面试会的主持人；其他学生既充当应聘人员又当记录人的角色。活动课结束后，学生说：象这样的“实战演习”，我们才能把书本上的知识变为自已的能力。

四.考试活动课

传统的语文考试，多是教师出题考学生，评价多是重结果轻过程；重量化评价，轻形成性评价。在这样的考试中，学生只能被动地接受考试，为分而考试。常出现考试时会做的题，考完就忘了。为了改变这种评价方式，把考试作为一种加深记忆，促进学生语文能力提高的手段，我设计了考试活动课，包括有：师生共评、自评、小组互评等形式。师生共评，体现了一种师生之间平等的精神交流，使师生共同开发课程、共同成长。通过自评，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组同学互评，弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时培养了学生的合作精神。

除以上四种活动课外，几年来我与学生一起进行了讨论、演讲、辩论、名言名著欣赏活动课，还针对医学生今后在工作中使用较多的说明性语言，专门设计了“看我来说明”的活动课，要求学生有条理、清楚地介绍某一事物的特征。这一系列的活动课，为学生创设了民主、宽松、自主、共振的平台，使学生的主体作用得到充分发挥。

五.进行活动课教学要解决好以下几方面的问题

1.教师首先进行角色转换。教师要从过去传授知识这一角色解放出来。“教师将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者.....”（联合国教科文组织，向全世界教师提出“角色”转换口号）教师在活动课中要成为组织者、促进者、参加者，这就意味老师和学生是平等的。在整个活动中，需人人参与、平等对话、合作建构。

2.创设情景，激励学生积极参与。要激发学生积极参与活动，首先，要讲明活动课的目的和意义，使学生认识到它的重要性。其次，活动课设计要活泼、新颖、有趣味。再次，对一些不善言语、性格内向的学生要多鼓励，让他们相信自己通过锻炼能取得成功。

3.安排好活动的各个环节。（1）要重视教学前的准备工作，如活动课的设计；对“角色”进行指导，帮助他们作好心理、材料等的准备。（2）在活动课过程中，老师可用眼神、语言、动作等及时给学生帮助。如：有的学生说完上句，说不出下句时，教师要及时接下句为其“解围”；教师可用眼神给发言者以鼓励；用掌声、语言来活跃课堂气氛。

4.要遵循循序渐进的原则。活动课的内容设计要由易到难，使学生逐步提高。

总之，活动课的目的，就是让课堂活起来，让学生动起来，学生在活动中提高其语文能力和语文素养。

（作者介绍：彭莉，重庆三峡医药高等专科学校副教授）