高校朝鲜语词汇教学实践与探索

姜瑛

[摘 要] 新时代背景下，经济全球化趋势日益明显，国际文化交流，经济交流越来越频繁，这使得众多小语种成为高校热门专业。朝鲜语在小语种教育中占据着重要位置，近些年来越来越受欢迎。但实际教学效果却并不理想，尤其在词汇教学方面存在诸多问题，多是忽视词汇教学偏重语法。导致学生词汇量小，难以建立流畅对话。著名教育学家D.A.Wilkin曾说过：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”在语言学习中，语音再精准好听，没有词汇来表达自己的意思，依然无法与人沟通，加强词汇教学势在必行。

[关键词] 高校教育；朝语教学；词汇教学；教学实践

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-0100-02

一 词汇教学在高校朝鲜语教学中的地位

不论汉语教学，还是英语教学，亦或是朝鲜语教学，词汇学习都非常重要。学生想要熟练运用朝鲜语，建立流畅朝鲜语会话，必须掌握一定量词汇。某种程度上来说，学生词汇掌握程度决定着学生朝鲜语交际能力。词汇是语言的信息载体，任何语句都由词汇组成[1]。词汇掌握情况直接影响学生在朝鲜语学习中的听、说、读、写、译等基本技能。如果学生词汇量匮乏就无法进行独立阅读和语句拼写，学习效果必然大大受到影响。在语言交流过程中一系列连续语段或句子都要由词汇组成，但词汇教学一直以来都是语言类学科教学难点。每个民族都有着自己特有的文化历史和社会背景及风俗习惯，语言与词汇的形成过程往往都会受到这些因素影响，由于文化背景不同，词汇学习和理解起来会有一定难度，一些词汇在不同国家中代表不同含义。例如，由于西方国家多属于海洋性气候，喜欢西风，很多文学作品中西风代表着春天的来临，而在中国则是东风象征着春天，这就是由于地域文化造成的词义差异。因此，想要学好语言，必须数量掌握词汇，理解词汇用法、用意，才能具备跨文化交际能力。

二 高校朝鲜语教学中词汇学教学的难点

朝鲜语属于较为特殊的语种，有着很显著独创特征，词具有多义性。通过对现代语言体系的分析不难看出，各类语言中只有单一意义的词，数量非常少，尤其是亚洲国家的语言系统，这一特征更加明显，往往都存在大量多义词，显然这是受汉字文化圈的影响，亚洲各国历史上都使用过汉字[2]。虽然随着时代的发展，欧洲中心主义崛起，很多国家进行了不同程度的脱汉运动，改用本国语言文字。朝鲜语虽然也进行了脱汉，但依然有许多语言习惯能够看到汉语的影子。词的多义性避免了一词一义，所以语言更精练，降低了语言词汇量。但学习过程中，多义词频繁使用却也提高了学习难度。例如，朝鲜语中的一个自动词，就有二十五种词义。除了自动词外，还有大量他动词词义，所以学习中学习者必须要对每种词义进行准确记忆，才能掌握和运用[3]。但这也是学习难点，这些多义词记忆量非常大。此外，同义词与近义词的使用与区分也是朝鲜语学习难点之一。朝鲜语中有着诸多同义词和近义词，但绝大部分词都有不同程度差异，正确区分这些差别，巧妙使用词汇就是难点中的难点。一些词词义相同，词性不同，所以使用中搭配的助词就不同。并且朝鲜语中词汇有很多联系性，比如一些词汇是由两个以上的单词通过连接词尾组合而成，也有一些词汇通过添加固定的词尾而成。因此，想要学好朝鲜语，前提就是学好词汇，掌握一定词汇量。

三 当前高校朝鲜语词汇教学基本情况

通过分析不难看出，词汇教学在朝鲜语教学中的重要性。然而，当前高校朝鲜语词汇教学现状并不理想，教学思路停留在老思路、老模式当中，并没有把词汇教学与语法教学很好的有机融合起来，教学模式单一死板，很多教师对词汇教学的重要性没有一个正确认识，课堂上为了节约时间只粗略讲解，不重视词汇教学过程，多只是对学生进行听写练习，以此检查学生对词汇记忆效果，忽视了学生对词汇的理解。并且教学目标模糊，没有制定细致词汇教学计划，基本围绕教材展开教学，学生知识面和词汇量局限于教材，词汇量小。这种灌输式教学，把教学当做知识传播过程，忽视学生个体感受，难以达到预期教学效益。在这种课堂气氛下，学生则多选择死记硬背的学习方式，学习效率低下，对词汇运用理解不透彻。课堂上忙于记笔记，不仅增加了学生学习负担，更打击了学生学习信心，很多学生处于被动学习状态，没有掌握正确学习方法，记忆效果非常不好，十分容易遗忘。此外，当前很多朝鲜语教师虽然具有丰富专业知识，尽管非常优秀，但对他们来说朝鲜语依然不是母语，词汇理解和使用上也会存在局限。具体教学中往往不注重词汇适用范围和使用方法的教学，对于词汇实践与运用的教学内容非常少，很多是单纯理论阐述。所以很多学生对词汇理解不准确，甚至歪曲词义。

四 提高高校朝鲜语词汇教学质量的策略分析

从对当前高校朝鲜语词汇教学基本情况的分析中不难看出，当前高校朝鲜语教学中存在诸多问题，教学质量难以得到保障，教学有效性较差。因此，高校朝鲜语教学中应积极进行教学模式改革创新，构建多元化词汇课堂，从而进一步提高教学质量。下面通过几点来分析提高高校朝鲜语词汇教学质量的策略。

1 明确教学思路

想要提高教学质量，教师必须转变教学观念，去适应新的教学要求，明确教学思路，确定合理教学目标，提高词汇教学针对性和实效性[4]。在具体教学中，教师应结合学生特点和认知条件确定词汇教学目标，由浅入深，步步深入，突出学生主体性，层层递进，让学生能够在不同层次中获得不同收获。教学中不仅要结合教材，还要对教材内容进行扩展和延伸，从而丰富学生词汇量，引导学生进行词汇练习，注意互动环节构建。[5]在语言学习过程中中，词汇量越大，学习效率和效果越好。教学思路确定要结合人才培养目标，正确认识朝鲜语的工具性，以语言应用为导向，根据专业就业方向决定教学策略。教学思路明确后，教师要结合教学思路完善教学设计，保障教学质量。教学设计中应把词汇教学放在重要位置，将其与语法教学有机结合，调整课程设置。在词汇教学讲解中，要尽可能详尽，学生只有正确理解词汇，准确记忆，才能正确掌握词义，熟练运用词汇。

2 丰富教学模式

教学质量好与坏，往往与教学模式科学与否有着直接关系。新时代背景下，传统教学模式弊端已十分明显，显然已经不能完全适用于现代教育，进行教育模式改革已成为必然趋势。因此，朝鲜语教学中不应该继续沿用灌输式教学模式，应融入多种教育方法，从而丰富课堂内容，培养学生学习积极性，弥补传统教学缺陷，调动学生积极性。例如，运用情境教学、直观教学法、肢体教学法、游戏教学法等各类教学法。情境教学法，通过创设轻松愉快的教学情景，使学生融入课堂，课堂气氛也会更加活跃[5]。直观教学法非常适合词汇教学。直观教学法运用能帮助学生更直观的记忆词汇，有助于学生对词义的理解，所取得的教学效果要远远好于传统教学模式。学生不能正确理解词汇不仅无法运用词汇，记忆也会变得困难，更会给学生学习朝鲜语信心造成打击。直观教学法是利用各种辅助教具来展开具体教学活动。例如，实物、图片、道具等。通过辅助教具配合教师详细讲解，大大提升了教学效率，辅助了学生记忆，能获得良好教学效果。

3 进行知识内化

想要使学生正确理解词汇，掌握词汇运用方法，就要注重课上知识的内化，增强学生语言实践能力，为学生塑造良好语言环境，定期开展实践活动，让学生运用所学词汇，培养学生词汇运用能力。通过对实践活动的观察，分析学生词汇学习情况，进行教学总结，分析知识难点，组织学生进行讨论，对实践活动中出现较多的问题进行统一解答，帮助学生解决词汇学习中的不足，提高学生学习效率。活动开展过程中，可通过学习小组方式开展，从而使小组成员间能够相互学习，相互进步。丰富的实践内容和互动的小组学习形式的结合，十分有利于学生学习兴趣的培养和学习动力的产生，学习中学生更愿意参加到教学活动中。

4 教师与教材

教师是教学活动开展的核心力量，影响着教学质量，如果教师综合素质存在问题，就无法展开高质量教学，教学质量自然难以保障。语言学习属于跨文化学习，对教师综合素质有着较高要求，首先教师自身必须掌握一定词汇量。因此，教师应不断的自我提升，自我学习，提高自身综合素质。而学校方面则应该积极组织对教师的培训，通过进修、交流等多种学习方式，提高教师业务能力和职业技能，帮助教师不断提高语言水平，为教学活动开展创作有利条件。高素质的教师才能展开高质量的教学。另外，教材选择也非常重要，教材是教学活动开展的重要工具，影响着教学活动的顺利开展，关系着教学质量。因此，在教材选择方面，必须要合理，保障教材适用性，应符合预先确定的朝鲜语词汇教学思路。

总之，在任何语言学习中，词汇学习都占据着重要位置，只有掌握一定量词汇，才能建立流畅的对话。如果学生在词汇记忆与理解方面存在问题，自然无法学好朝鲜语。因此，高校朝鲜语教学中，应提高对词汇教学的重视，改革创新教学模式，针对教学中的问题，采取相应改进措施，提高教学质量。

参考文献

[1]尚安新. 基于国别化汉语教学背景的朝鲜语汉字词对比分析[D].山东大学，2014.

[2]马月. 从汉字文化圈国家母语文字与汉字的关系看对外汉字教学的针对性[D].云南大学，2013.

[3]滕藤. 试论韩语汉字词对韩国留学生习得汉语词语的影响[D].内蒙古师范大学，2013.

[4]彭磊. 韩语专业大学生外来语标记现状调查及教学策略研究[D].河北大学，2012.

[5]全国花.文化适应视阈下的韩国语教学[J].继续教育研究，2012.

[6]齐凯璇. 韩国朝鲜时期的汉语教育对我国汉语国际推广的启示[D].山东大学，2014.