研讨式教学范式价值维度分析

[摘 要] 在教学实践中，教师与学生应分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和师生共同发展进步。研讨式教学范式是在教学实践中逐渐形成的一种全新的课堂教学形态，体现了全新的现代教育理念，对克服传统的讲授式教学范式“重统一、轻个性、重书本、轻实践、重课内、轻课外、重灌输、轻启发、重传授、轻方法”的倾向，对大面积提高课堂教学质量，培养学生创新意识和创新能力等具有重要意义。案例教学法与研讨式教学范式具有较强的逻辑同构性，是研讨式教学范式的一种重要形式。

[关键词] 研讨式教学；行政案例；价值维度；逻辑同构

[中图分类号] ：G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-0078-03

教学活动应当是教与学的有机统一体与双向互动，是师生的相互交流、沟通与启发。教学过程中，教师与学生应分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和师生共同发展进步。但是，目前我国高校课堂教学仍然是以教师讲授为主，缺乏学生的积极参与，师生之间、学生之间缺少有效互动交流。这就造成部分学生课堂上精力分散，玩手机、听音乐、看视频等消耗“流量”现象，这不利于学生对基本理论和基础知识的全面掌握，更遑论独立思考能力、沟通交流能力、创新实践能力的培养与提升。因此，必须加强课堂教学方式方法改革，创新“研讨式教学范式”，让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来，最大限度地让学生回归课堂，把课堂还给学生，让学生远离手机。

一 研讨式教学范式的理念与价值

研讨式教学范式起源于德国，20世纪90年代以后我国高校开始探索研讨式教学方法，目前研讨式教学成为我国高校的一种全新的教学范式。所谓研讨式教学范式是指由教师创设问题情境，提供经典案例，组织学生进行讨论交流，分析案例，最终寻找出解决问题方法的教学方式。研讨式教学范式的主要特点在于教学内容的“问题意识”与“问题导向”和教学方法的“研讨性”。它主要是运用案例教学手段，突出教学方法的“互动式、启发式、讨论式”，目的是加强教师与学生之间的互动交流，提高教学质量和教学效果。其核心在于调动学生参与课程教学的积极性、主动性，培养学生独立分析、思考、表达、沟通、实践与创新的综合能力。研讨式教学范式，不仅仅是教学手段、方法的改革与创新，更为重要的是它实现了传统教学理念向现代教学理念的转变。

（一）研讨式教学的基本理念

研讨式教学范式是在教学实践中逐渐形成的一种全新的课堂教学形态，它突破了传统教学模式的束缚，体现了全新的现代教育理念。

1 体现了学生主体性原则

所谓学生主体性原则是指学生应当是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。教师是为学生的服务员，教师的一切教学活动都是为了满足学生的学习需要。然而，传统教学模式却恰恰颠倒了师生课堂教学中的角色定位，教师成了课堂的主人，自始至终处于主体地位，掌握教学活动的话语权，讲台成了教师独自的舞台。学生则完全丧失了自主地位，被动地接受教师的“灌输”，课堂教学完全成了讲师“讲”，学生“记”、“听”的机械活动。这种传统的课堂教学模式忽略了学生的主体地位，忽略了学生的消化、吸收和创新，不利于学生自主精神、创新意识和创新能力的培养。

研讨式教学范式则摆脱了传统教学模式的种种弊端。它体现了现代教育理念，关注学生的全面发展，注重学生主体精神的培育。它对课堂上师生双方的角色进行了合理定位，承认了学生的主体性存在，以学生为中心，调动各种教学资源服务于学生，发掘学生的潜能，培养学生的自主创新能力。

2 体现了启发式原则

研讨式教学要求教师创设的情景，提出的问题必须具有研讨的价值，富有启发性，能引导学生积极思考，参与讨论。否则，议题没有研究价值，学生就没有思考问题和讨论问题的机会与途径。学生得不到实战锻炼，其视野就不会开阔，知识得不到增长，发现问题解决问题的能力、探索研究的能力、实践创新的能力难以得到提高。启发式原则的关键是激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。研讨式教学范式正是贯彻了启发式教学思路，通过研讨调动学生参与教学的积极性和主动性，启发学生去独立思考，使学生在体验和创造的过程中进行学习，掌握分析问题、解决问题的方法，提升其创造能力与创新能力。

3 体现教学民主原则，坚持师生平等交流

在传统的教学范式中，教师往往是高高在上，利用自己闻道在先的优势，将知识强行灌输给学生，学生没有提出异议与教师平等交流的机会，只能被动地接受。这样久而久之，学生的自主意识就泯灭了，潜在的创新能力就被淹没了。研讨式教学范式是师生平等对话交流的过程，它要求教师放下至高无上的架子，由教学权威向平等的讨论者、参与者转化。教师通过创设适当的问题情境和宽松、平等的课堂气氛，激励学生提出疑问，进行批判性质疑，激发学生的创新活力。学生的心理和情感不受外界权威的压抑，课堂上的自由民主权利得到教师尊重，师生间形成一种相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充、民主平等、和谐合作、共同发展、共同进步的融洽关系。

（二）研讨式教学范式的价值维度

积极推行研讨式教学范式，对克服传统的讲授式教学范式“重统一、轻个性、重书本、轻实践、重课内、轻课外、重灌输、轻启发、重传授、轻方法”的倾向，对大面积提高课堂教学质量，培养学生创新意识和创新能力等具有重要意义。

1 有益于培养学生的创新意识，提升其创新能力

研讨式教学的一大特色就是它为学生提供一个可供研讨的话题或冲突的场景，不应有具体明确的答案，甚至于存在多个替代性解决方案。因此，研讨式教学提供的是一个开放性的分析机会，通过研讨以引发不同观点的碰撞、思考和争论。行政管理实践政治性很强，价值导向是明确的管理活动，这一活动中存在诸多不确定性与复杂性。对于同一现象或事件，往往存在众多不同的分析与解决途径和办法，不可能存在本质上唯一“正确的答案”。因此，研讨式教学过程提倡不同观点的争鸣，不强求思路与结论的统一。实际上，研讨式教学的基本目标也不是让学生探寻唯一正确的答案，而是训练学生的批判思维与多角度分析能力，进而增强其创新意识，提升其创新能力。

2 有益于培养适应社会需求的应用型人才

研讨式教学是将学习者置身于现实生活场景中，通过设置情景，围绕问题展开研讨，使毫无实践工作经验的学习者体验到现实工作环境的复杂性，掌握相关理论与实践知识，做好职前准备。同时，通过研讨活动，吸引学生积极参与教学活动，在辩论互动中，在积极参与中使学生的逻辑思维能力、语言表达能力、组织协调能力、演讲社交能力等得到充分锻炼与开发，将学生培养成为适应社会需求的高素质、应用型人才。

3 有助于深化学生对基本理论与研究方法的理解

传统的“填鸭式”教学范式侧重教师的讲述，课堂教学活动几乎成了教师的“独角戏”和“满堂灌”。这种教学范式由于缺乏师生之间、学生之间的互动交流和研讨，缺乏学生的参与，难以调动学生的学习兴趣。久而久之，学生在课堂上就会精力分散，或玩手机、或听音乐，或看视频，或玩游戏，完全置身于课堂之外。这势必影响学生对基本理论、基础知识和学习方法的全面掌握。研讨式教学通过案例分析，通过学生参与讨论，加强了师生交流和学生与学生的对话互动交流。学生在提问、应答、角色模拟的过程中逐渐加深了对基础理论、基本知识的理解和掌握。

4 有助于培养学生的团队合作精神

研讨式教学过程中，学生是以小组为单位展开讨论与交流的。小组成员要进行分工协作，主题发言人、补充发言人、讨论提纲与内容记录人等各司其职、各负其责、携手合作，都有出色的表现，最终才能使本小组赢得好成绩。这种团队合作精神是集体成功的根本保障，而这种团队合作的精神正是大家在分工协作、平等交流、共同努力过程中逐渐培养起来的。通过与人合作交流研讨，学生的价值理念逐渐会得到升华，社会责任感也会渐渐形成。

二 案例教学与研讨式教学范式的逻辑同构性

案例教学是以教学案例为基础，在案例教学实践中使教育或培训对象掌握相关理论知识和要领的一整套教学方法和技巧。案例教学的优势在于通过具体案例解析与研讨，使受训者加深对抽象理论与概念的理解，使理论与实践联系起来，丰富课堂教学的内涵，使教学充满活力，提高教与学的效率。可见，案例教学法与研讨式教学范式具有较强的逻辑同构性，案例教学法是研讨式教学范式的一种重要形式。

（一）创设与现实相近的教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是学生主动学习、“我要学习”的原动力。不论是案例教学，还是研讨式教学，它们的一个共同特点就是都善于创设与现实生活相近的教学环境，尤其是问题情境，即通过提出一些新颖独特、富有挑战性和思考价值的问题，激发学生的学习兴趣。问题情境的创设，给学生一种“身临其境”的感觉，可以发挥“以境生情”的作用，激起学生的“问题意识”，使枯燥无味的书本知识变得生动形象，富有情趣。在充满情趣、轻松愉快的讨论中，学生的智慧之门得以开启，思想火花得以燃起，学习主体作用得以发挥，探究能力得以提升。

（二）通过设计和解决开放性问题，培养学生的学习能力与创造能力

思维始于问题，创造力形成于开放性问题的解决之中。设计开放性问题，开展开放性问题教学，是培养学生学习能力与创造能力的有效举措。所谓开放性问题，是指不拘泥于问题的条件和结论，由学生根据既定条件进行探索，寻求结论；或根据结论寻求结论成立的条件；或者对条件、结论做出某种调整，要求学生探究结论或条件的相应变化等。案例分析不寻求唯一正确的答案，十分适合设定开放性问题供学生研讨。这种问题可以激起学生的求知欲，调动学生的探究热情，便于学生从多个角度思考问题，寻找多元化的解决之道，能有效培养学生的创新思维精神和能力。

（三）转变了师生在课堂上的行为方式

传统教学模式中，教师是“主演”，掌握着“话语霸权”，是课堂教学的核心，课堂教学成功的关键在于教师的“教”。学生只是被动地接受知识，就像一个个的容器，让教师往里灌东西。但是，在案例教学和研讨式教学中，教师则成了“导演”，主要是设计问题，创设情境，启发诱导学生去思考、设计、总结和报告。教学活动不再是教师单方面“表演”，而是师生互动、师生合作。学生由被动的学习者变成主动的学习者，从被动的接受知识到主动学习。师生这种行为方式的转变有利于学生掌握科学方法，培养科学精神。

三 行政案例分析中的研讨式教学范式

案例分析教学的前提是选取高质量的典型案例。一般而言，一个高质量的行政案例至少应具备客观真实性、富有启发性和目的明确性等特点。只有这样的案例才具有研讨的价值，只有在这样的案例分析中，研讨式教学范式的特色与优势才能体现出来。行政案例分析的研讨式教学范式具体实施过程如下。

（一）小组预讨论

案例讨论是案例教学的实践阶段，是展示案例教学效果的关键环节。为了取得较好的讨论效果，必须将参与讨论的学生人数控制在一定范围之内。最简单有效的方法是把学生分为几个小组，以小组为单位进行小组预讨论。每个小组的人数不能少于5人，也不能多余20人，6至8人最为合适。当然，分组的方法不能一概而论，而应根据具体情况灵活选择。既可以把学生分为固定的小组，以后上课时每个小组的成员基本保持不变，此即为固定分组法；也可以在案例讨论时临时重新分组，此即为破冰分组法，这一做法的优势是有益于提高学生的临时应变能力和适应能力。小组预讨论前，每个小组应指定主题发言人，由其来组织小组讨论，撰写讨论提纲，记录讨论内容，为下一步代表本小组发言做准备。

（二）主题发言人发言

每个小组指定发言人将其讨论成果向全班汇报。学生受传统教学方式影响，大都不习惯在大庭广众之下发言。教师应事先做好准备。首先，为避免课堂上无人发言的冷场和考察每个小组的讨论情况，教师在小组讨论时应检查每个小组主题发言人是否确定，如未确定，必须尽快指定或让小组推荐人选。其次，教师让主题发言人以外的其他同学自由发言，或者随机点名非主题发言人发言。这样可以督促每位同学都做好发言准备。再次，可以选取一个小组的其他成员（非主题发言人）补充主题发言人的观点，谈谈自己的看法。在讨论过程中，教师应启发学生开阔思路，用多种灵活的方式阐述观点。学生发言时，可以采用多媒体手段，将声音、动态图像与行政案例讨论充分结合起来，一方面加大信息量，另一方面增强趣味性。此外，还可以采用角色模拟等讨论方式。

（三）集体讨论与交流

发言人发言完毕后，其他同学对其进行提问，发言人应积极作出回应，对同学提出的问题进行耐心细致地回答。如果发言人的答复不全面、不细致、不深入，发言人所在小组的其他成员可以进行补充回答。提问是案例分析教学的关键内容，教师要善于控制局面，引导学生深入思考。案例教学中教师的角色就像节目主持人，一旦出现没人提问或没人发言时，教师应及时抛出问题，引导学生思考。当讨论过于热烈大家争执不下时，教师要及时打破僵局继续下面的讨论。当大家讨论的内容偏离本案例主题时，教师应及时提醒，使讨论回到正题上来。

（四）课堂点评与总结

编筐编篓，重在收口。课堂点评与总结是案例分析教学的收尾阶段。经过一番紧张激烈的唇枪舌剑后，学生也想请老师来充当评委或裁判，听听老师的见解。因此，教师此时的点评与总结必不可少。教师要对每个讨论小组的准备情况、发言情况、讨论的效果、发言人的表现、评论人的观点等，进行全面点评与总结。对案例讨论中学生的出色表现和呈现的亮点，要积极肯定、表扬和鼓励；对存在的一些问题和不足，也不能回避。教师也应向学生表明自己对某些问题的观点，以供学生参考，给学生以启发，训练其思维能力。此外，案例分析课堂教学结束后，教师应督促学生及时总结课堂讨论成果，形成案例分析报告，也既可以加深学生对行政案例的认识和理解，又可以提高学生的总结概括能力和写作能力。当然，这个可以作为学生课外拓展考核的内容。

参考文献

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