挖掘职中学生的兴趣点，激活课堂教学

伍炎戈

【摘 要】兴趣具有探究性，表现为一个人渴望深入认识某种事物，并力求参与有关活动。兴趣还具有情感性，表现为一个人从事兴趣活动时，往往伴随着愉快、喜悦和满足。在中职学校的教学中，更应努力挖掘职业中学学生的兴趣点，激活课堂教学，达到最大的教学效果。

【关键词】中职学生 兴趣点 机械基础教学

在中职课堂教学中，每一专业、每一课程、每一节课，在设计时都应充分考虑学生兴趣集中点，尤其在课堂教学过程中，更应努力挖掘中职学校学生的兴趣点。下面谈谈笔者在机械基础教学中是怎样发掘学生兴趣点，从而激活课堂教学的。

一、设计开放性的问题，激发学生兴趣

教师如能根据学生的知识结构，善于设计一些开放性的问题，就能充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，启迪学生的创新思维。

例如在讲授《轴的结构设计》时，笔者首先提出设计思想，再强调三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定；便于加工和减少应力集中；轴上零件装拆方便。之后，由学生自行设计，凡根据设计思想，满足以上三个基本要求者，均属合格，然后再评讲哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮的中心距a来估算，其经验公式为d=（0.3～0.4）a。面对取值范围内的几个标准值，许多学生不敢自己决定，要求老师定答案。我的答案是：这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。在实际设计中，还要考虑诸如工作条件，使用材料以及设计人员的思路等多方面因素，才能最后确定设计方案。

二、设计 “玩”点，激发学生兴趣

在教学中，师生互动，共同游戏，气氛融洽，学生在“玩”中得到启发，收到良好的教学效果。“玩”中创新，不仅能调节学生精神，而且能寓教于“玩”中，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的“玩”，巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。为学生拓展一个“玩”的平台，引起学生对学习发生兴趣，而这种兴趣，又将转化为学生继续去创新的一种动力。

例如：对于四杆机构中的“死点”位置，学生理解起来还是感到比较抽象，而教材中列举了家用缝纫机和一个快速夹紧装置，笔者想到学校服装班的家用缝纫机和实习车间里利用“死点”位置的原理设计的一个夹具，于是就将学生带到服装班，当学生初次踩缝纫机时，感受到有时运转自如，又有时会碰到倒转及踩不动的死点现象。然后到车间操作那个夹具，学生觉得这很形象、直观，通过自己操作很容易理解了这个概念和它的工作原理。这方法非常好，一方面，学生比较贪玩，另一方面，在其他的专业课程中，我们几乎都可以找出 “玩”点，创造游戏，当然，组织管理是此方法收到显著效果的关键。

三、设计“疑”点，激发学生兴趣

古人云“学贵有疑”，质疑问难是求异的开端，也是思维能力的基本训练。学生在学习中有疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。

例如：笔者在讲“液流连续原理”时，举了这样的例子：当你用皮管为花园里的花草浇水时，若你用手捏扁水管，这时水流速度加快冲得远，若将手放松，则水流速度减慢。为什么？通过学生自学、小组讨论、教师参与等方式得出从自来水龙头流的水量是同样的，但捏扁水管等于将管路截面积变小，这样水流平均速度必然变大。这个例子学生有亲身体会，将它与所学知识结合起来，学生很快理解了关于液体在无分支管路中稳定流动时，流经管路不同截面时的平均流速与其截面面积大小成反比的公式：A1v1=A2v2。

四、创设情景，激发学生兴趣

教学情境是为了增强教学效果，而有目的创设的一种特殊的教学环境。

例如，“联轴器、离合器、制动器”作为一次课的内容，讲到制动器时已近“尾声”。为设计好这个“压轴戏”，保持学生的学习热情，我引进了这样一个教学情境：“尤里卡”博士做了一个实验——让一个自行车赛冠军在平地上快速骑车，然后刹车。请大家选择自行车制动的最有效的办法：A.刹前闸；B.刹后闸；C.先刹前闸，后刹后闸；D.先刹后闸，后刹前闸。这样，课堂立即活跃起来，这个情境促使学生产生竞争心理，大家争先恐后地发表意见。因为他们太熟悉自行车了，也有刹车经验，结果选“D”的同学最多。“尤里卡”博士的答案是“C”，自行车的前闸制动，后闸减速。同学们之所以选“D”，是注重了减速，而问题是“制动”。接着便可以进入“制动器”的教学。

总之，教学中教师始终要明确“兴趣点——注意——探究——满足”，在课堂设计、备课过程、课堂教学中，积极、充分地挖掘学生的兴趣集中点，努力将学生主体参与学习的观念转变为我们自觉的教育教学的行为。

【参考文献】

[1]李秉德主编.教学论[M].北京：人民教育出版社，1996.

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