混合式学习在高考复习中的应用

2016-05-14徐杨

江苏教育·中学教学版 2016年6期

关键词：在线学习混合式学习高考

【摘要】混合式学习成为在线学习与课堂教学有机结合的研究热点。本文提出了一种基于任务的混合式学习模式，并以“生产、劳动与经营”单元复习为例，探讨了混合式学习平台的搭建、学习资源的设计、学习模式流程的构建，并对混合式学习效果进行分析。

【关键词】混合式学习；在线学习；高考

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0050-03

【作者简介】徐杨，江苏省徐州市第三中学（江苏徐州，221005）教科处处长，高级教师，徐州市学科带头人。

随着社会的进步和信息技术的不断发展，在线学习成为人们获取知识和技能的一个重要途径。而单纯的在线学习仍然达不到人们的要求，因此，混合式学习应运而生。

所谓“混合式学习”，北京师范大学教授何克抗认为：“就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”我认为，混合式学习就是将面对面教学与在线学习相结合起来的一种学习方式。

近年来，人们对混合式学习的研究越来越深入，上海师范大学教授黎加厚认为：“混合式学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标，教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。”我认为，混合式学习就是将学习资源、学习环境、学习媒介、学习方式等教学要素有机组合在一起的学习方式。

高三复习课具有容量大、效率高、反馈及时的特点，而学生学习能力、学科基础的差异需要个性化、针对性的学习。因此，在高三复习阶段采用混合式学习式，针对差异，增强反馈时效，有利于学习效率的提高。

一、搭建混合式学习平台

混合式学习平台是为开展混合式学习提供支持服务的综合各媒体的学习平台。它为教师进行在线教学、课堂教学，学生进行基于资源的自主学习和合作学习提供了理想的教学环境。

那么选择怎样的媒体来搭建呢？美国著名传播学家施拉姆曾提出媒体选择定律：预期选择概率=可能得到的报酬/需要付出的代价。公式表示，媒体的选择和使用，应以报酬与代价之间的比值为目标，也就是说选择媒体应以最小的代价，得到最大的报酬。因此，我以免费使用、操作简单、使用便捷为原则，搭建了以下混合式学习平台。（见图1）

我将以上媒体工具有效整合，旨在将其建设成为学习资源的载体、学习活动支持系统和互动交流平台，为学生创设一个学习环境，引导学生在不同的学习阶段使用，促进自主学习、合作学习和探究学习，从而完成学习任务。

二、设计混合式学习资源

（一）设计原则

1.基于教学目标。

教学目标始终是学生学习、教师教学的中心任务。围绕教学目标设计资源，其内容要具有针对性，对于高考来说就是针对考点；其形式要具有多样性，能够引起学生的兴趣和求知欲。基于教学目标设计的学习资源能够对学习活动起到导向作用，使学习活动有的放矢，不走偏路。在复习“生产、劳动与经营”这一单元时，基于让学生了解财富是如何被创造出来的这一目标，设计学习资源帮助学生掌握与生产活动有关的基本知识与技能，其内容涉及基本经济制度、企业组织形式、企业资金筹集等三个方面，既与高考考点要求相符合，又与学生参与社会生活有联系。

2.基于学生学习需要。

以学生的学习需要为出发点设计学习资源，体现了对学生学的行为的关注。从高考复习的学习需要来看，学生需要的学习资源要能够弥补知识缺漏，强化难点重点知识，学会解题方法。如“生产与消费的辩证关系”是一个难点问题，学生理解起来有难度，做题的出错率高，我就为学生提供了一个专门讲解此知识点的微课，内容包括知识讲解和近几年相关的高考试题练习和解析，让学生课后能够反复学习。课堂教学时运用经济生活中的事例，分析其是如何体现生产与消费关系的，进行课堂强化，从而使学生真正理解了这个知识，满足学生学习的需要。

（二）设计内容

1.课堂教学资源。

课堂教学资源主要包括两方面的内容。

（1）单元复习导学案。旨在帮助学生明确高考考点、课堂学习任务，重难点问题突破。主要由考点点击、基础知识梳理、重难点分析、当堂检测等几部分构成。

（2）多媒体课件。旨在创设情境，重难点讲解、作业反馈。主要内容包括与本课知识相联系的时政材料展示与分析、作业情况反馈、高频错题讲解。

2.在线学习资源。

（1）自主学习任务单。针对学生在线自主学习，提出自主学习内容和要求、学习情况反馈。主要内容包括学习内容、学习要求、我的疑问、自主学习测试题。

（2）微课。针对重点、难点知识进行讲解的微课视频，主要内容包括知识点讲解和典型例题讲解。

（3）专题学习网站。利用网上现有学习资源，帮助学生深化知识、拓展学习。此资源为学生选学内容，供学有余力的学生学习。

（4）网上测试卷。利用“问卷星”的相关功能在网上发布试卷，学生限时在线答题，旨在对学生进行单元复习检测，通过“问卷星”的分析功能，发现学生知识盲点，查缺补漏，反馈问题，实现学习环节的闭合。

三、构建混合式学习模式

以“生产、劳动与经营”单元复习为例，我将单元复习的学习流程确定为五个环节，每一个环节都需要课堂教学和在线学习来共同完成。（见图2）

1.明确任务。

高三复习应是一种基于任务的学习，需要确定单元复习任务。在课堂教学导学案中，我设定了单元复习的知识和能力目标，在自主学习任务单中，我突出设定了重难点知识和能力目标，这两个目标之间是整体与关键部分之间的关系，做到了目标明确，重点突出。比如在“课堂教学导学案”中，我设定的学习目标就是高考考点的要求，包括生产与消费的关系、公有制及其主体地位、多种所有制经济共同发展、企业与劳动者、现代企业的组织形式、我国法定的公司形式、企业的经营与发展、企业兼并与企业破产、劳动和就业、依法维护劳动者权益、树立正确的就业观、我国的商业银行及其主要业务、储蓄存款利息的计算方法、储蓄、债券、股票、商业保险四种投资理财方式等内容。而在“自主学习任务单”中我设定的学习目标是生产与消费的关系、企业的经营与发展、树立正确的就业观等重点内容，使自主学习的目标更为明确，重点更为突出。

2.重点知识探究。

学生在线学习时，通过观看微课来完成这一学习环节，微课是针对某一重点知识的讲解，学生可以通过反复观看解决问题，并在自主学习任务单中“我的疑问”一栏记下自己不理解的地方。课堂上，教师根据学生自主学习任务单中反映出的问题，利用多媒体课件，进行重点讲解。这两者是相互补充的关系，旨在解决疑难问题。比如学生利用微课学习“生产与消费的关系”这一知识，能听懂教师的讲解，但在做题时就出现听得懂做不对的现象，其原因在于没有弄清楚生产决定消费这一理论中的四个具体表现的区别。针对这一问题，我在课堂教学时就设置了一个经济生活中的情境，通过分析材料，教给学生分析的方法，找出关键词，引出其包含的生产与消费的关系的具体表现，并展示典型例题帮助学生深化认识。

3.学习检测。

学习检测包括单元导学案中的当堂检测和自主学习任务单中的自主检测。当堂检测基于基础知识，目的在于夯实基础，让学生基本学会；自主检测基于微课内容，目的在于掌握重难点知识，让学生深度学会。两种检测之间是面与点的关系。

4.师生交流。

师生交流主要是针对学习中产生的疑问和收獲，创设交流的平台，体现合作与共享的理念。在线交流是一种课后随时随地的交流，具有即时性；课堂交流是一种面对面的交流，不仅可以交流知识，更可以交流情感、价值观，可以丰富交流的内容，提升交流的内涵。这两种方式交流实现了时间和空间上的延伸，提高交流的有效性。

5.反馈评价。

学生通过做“问卷星”中发布的试卷，进行在线限时测试，提交试卷后会获得自己的得分、班级排名和答案解析等内容，从而对本单元的学习做出自我评价。教师通过网上后台数据分析，不仅掌握学生个体学习情况，还能掌握班级整体情况。教师对照学习目标，针对共性问题进行总结反馈，明确学习目标的达成度，引导学生改正提升。

以上这五个学习环节，形成了一个完整的、闭合的学习过程，做到了环环相扣、师生互动、逐步提高，从而使复习课更有效。（见图3）