《六年级忍者日记》翻译实践报告（二）

郑迎宇

【摘要】本文是一篇翻译实践报告，译者选用了马库斯.艾默生（Marcus Emerson）撰写的小说《六年级忍者日记》（Diary of a 6th Grade Ninja）的节选作为源语文本进行翻译。本报告包括四个部分：第一部分首先对文本作者及文本进行了介绍，并对小说的写作特点进行了分析；第二部分引入了德国功能学派理论学者汉斯.弗米尔的翻译目的论，阐述了该理论的发展历程和使用范围；第三部分从目的论的三个原则出发，结合译文，对翻译案例进行了分析和探讨；第四部分对此次翻译报告做了一个总结。

【关键词】翻译实践报告；《六年级忍者日记》；目的论

儿童文学在文学分类中处于较为边缘的地位，虽然随着时间的发展，对儿童文学的需求越来越高，但是针对儿童文学的翻译研究却一直没有得到应有的重视。儿童文学，顾名思义针对的对象是儿童，因此儿童文学作品语言要形象生动，结构简单，容易理解。德国功能派翻译理论目的论认为：为达到翻译目的，对原文既可逐字直译，也可意译，亦或是介于两者之间的任何翻译方法。而译文对原文的等值程度不再作为评价译文优劣的标准，而是要看译文对于翻译目的的“适宜性（adequacy）”，即是否有助于在译语情境中实现译文的预期功能（仲伟合、钟钰，1999： 47）。

一、原文本描述

《六年级忍者日记》（Diary of a 6th Grade Ninja）主要讲的是查斯转学到新的学校，遇到了表妹佐伊，后来他和佐伊一起加入了忍者的帮派中，忍者的头目让他们去做坏事，最终佐伊意识到了这些，并且决定退出忍者帮派，而查斯决定继续留在那里。这部作品主要以对话为主，因为是儿童文学，因此都是一些简单易懂，相对口语化的句子，和对话。因此翻译过程中，对原文的理解并不是很困难，难的是如何把它译的生动有趣，在选词和选句上需要下一些功夫。

二、目的论及其三大原则

1、目的论

Skopos源自希腊语，意为“目的”。该理论于上世纪70年代在德国兴起，主要经历了以下四个阶段：

第一阶段：1971年，凯瑟琳娜.莱斯（Katharina Reiss）首次在《翻译批评：潜力与制约》一书中把功能范畴引入翻译批评，将语言功能、语篇类型和翻译策略相联系，建立以原文与译文功能关系为基础的翻译批评模式，从而形成了功能派理论的雏形。

第二阶段：1978年，汉斯·米尔（Hans Vermeer）在《普通翻译理论框架》一书中基于莱斯的理论提出了目的论。

第三阶段：1984年，贾斯塔·霍尔兹·曼塔利（Justa Holz Mantari）在《翻译行为理论与研究方法》中进一步发展了目的论。

第四阶段：克里斯汀娜·诺德（Christian Nord）对该理论进行了进一步的梳理和完善。她提出“忠诚”原则。（胡作友，2008： 249）。

2、目的论三原则

功能派翻译理论主张在翻译过程中有三个原则，即目的法则，连贯原则和忠实原则。依照目的论的翻译理论，翻译活动遵循的首要法则就是目的法则，翻译行为所要达到的目的决定整个翻译行为的过程，也就是结果决定方法。

三、目的论在《六年级忍者日记》中的应用

目的论中，目的法则是第一法则。因此，在对文本进行翻译前，应该先明确翻译的目的。既然是儿童文学，译文针对的群体应该是儿童，所以译文应该符合儿童的审美情趣，翻译过程中要尽量选择儿童能够理解和欣赏的词汇和句子。下面，举一些例子来说明：

1，I smiled and mocked her. “Youre cutting it close.”

“That doesnt even make sense，”she replied.

译文：我笑着嘲笑她。“你也是踩著点儿来的。”

“瞎说，我才没有”她回答说。

开始的时候，笔者把”Youre cutting it close”译成了“你也是卡着点来的”，这歌译法倒不存在理解上的偏差，反复斟酌，并在做了一些调查后，我发现“踩点儿”比较符合中国小孩子的表达习惯。“That doesnt even make sense，”笔者把它译成了“瞎说，我才没有”，这里采用了意译的翻译方法，在了解了文章的大概意思，前后文的对话后，笔者感觉加上“瞎说”两个字更加生动，因为这里查斯是在逗弄佐伊，佐伊并没有踩点儿来，一般来说，小孩子容易较真儿，她会对一些莫须有的事反应很大，根据儿童的心理，我加了这个词。

2，There was no signature.

译文：没有署名。（写纸条的人没有留下姓名）

这句话最初笔者把它译成了没有署名，根据目的论的目的原则，考虑到“署名”二字稍小一些的儿童会有理解上的困难，因此我最终采用了括号里的译法：写纸条的人没有留下姓名，这种译法更容易理解一些。

3，I had endured two different classes in anticipation for gym.

译文：体育课之前还有两节其他的课，真是煎熬啊！

这句话是查斯的心理描写，他收到了忍者给他的纸条，他很想快点去赴约，可是要等到上体育课才行，如果按照原文的格式进行翻译，一文中会丝毫体会不出查斯的心理活动，此时此刻，他是焦急的，因此会觉得这中间两节课很煎熬，“真是煎熬啊！”中语气词“啊”的运用也极妙的表现出了查斯焦急又无奈的感觉。

4，I think even the best of us have our weaknesses.

译文：我认为人无完人，金无足赤

根据原文的意思，这里使用了俚语——人无完人，金无足赤。这个俚语即有文化气息，又简单易懂。

5，She slammed a textbook down on my desk. It made enough ruckus that the entire class noticed.

译文：她把一个课本重重的放在了我的桌子上，砰的一声，引得全班同学都看着她。

“砰的一声”是笔者加进去的句子，原文中并没有相应的话，但也与前面“重重”一词遥相呼应，因此并不显得多余，反而更加生动。

四、结论

此次翻译过程中，结合了德国功能学派的代表理论目的论，以儿童文学的特点为出发点。目的论将翻译目的作为首要原则，先明确译文的目的，再在翻译过程中结合翻译目的采取相应的策略，使用了一些儿童喜闻乐见、通俗易懂的语言来进行翻译。目的论确实为儿童文学翻译提供了很好的理论基础，能够知道儿童文学翻译。

【参考文献】

[1] Nord. Christiane. Translating as a Purposeful Activity： Functionalist Approaches Explained[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press. 2001.

[2] Reiss. Katharina & Hans J. Vermeer. Grandlegung einer allgemeine Translationstheorie [M]. Tubingen： Niemeyer， 1984.

[3] 仲伟合， 钟 钰. 德国的功能派翻译理论[J]. 中国翻译， 1999（3）.

[4] 胡作友. 德国功能派翻译理论评述[J]. 学术界， 2008（6）.