高职院校英语大班教学的几点思考

郭瑛

【摘要】随着社会对专业技术型人才需求的增大，高等职业技术院校的在校学生人数也迅速增加。但是学生的英语水平却越来越低，特别是英语教学，面临的问题也越来越多。本文就如何上好英语课，提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣谈自己的一些思考。

【关键词】思考；英语；教学；学习能力；学习兴趣

高职院校学生高考入学时的英语成绩较差，以往针对学生制定的教学要求及教学方法已不适应现在的学生，许多教师有心理压力，在课堂教学中往往就会采用讲解法，形成“我讲你听”、“我问你答”、“我给你存”的填鸭式教学。不少教师认为只要给学生“灌”多一点，“喂”烂一点就可提高教学效果。结果往往是向学生“灌”得越多，学生越不愿意动脑子。教师教得很苦而学生却打不起精神，甚至有的学生在课堂上睡起了大觉，看手机或看起了课外书。

要改变这种现状，那就需要教师用心研究、探索如何上好高职院校学生的英语课。提高教学能力，提高学生学习能力。

一、授人以渔，注意引导

有一位教育家曾说，“在教育中应尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些。”英语是一门实践性很强的技能性学科，英语是要自己体会的，是自己学出来的，而不是教出来的。学生人数多，对每一个学生我们不能一一照顾到，所以更应该把学习的责任还给学生，必须成为学生学习的引导者，要让学生意识到自己是学习的主人，让学生在教师的引导下由“学会”到“会学”。人们常说，授人以渔，只供一餐只食，授人以渔，则能终生受益。

通过对本班学生的英语水平、学习动机、思想状况及性格等进行详细的调查、分析和研究，我把全班学生分成是一个小组，每组有两个组长，除组长外，一般采用程度相同或相似的学生为一组，组长由学习基础好、责任心强、有工作能力的学生担任。组长肩负着帮助其他学生学习、帮助老师组织课堂活动、批改练习、督促本组成员做好课外练习和课外活动等多项任务。可以说每一位组长就是一位英语老师。

二、提高课堂管理艺术

课堂教学是我们实施教学计划、完成教学任务、达到教学目的的有效途径。良好的课堂秩序，是教师教学生学习的根本途径。班级规模大、学生人数多，课堂管理的难度就大，课堂秩序就难以把握。

教学实践中，班级规模会影响学生的课堂表现。有研究表明，随着班级规模的增大和学生空间的缩小，学生在课堂上往往表现得好动、不安、注意力分散。面对这种情况，教师一定不能用“请不要讲话”、“XXX，请注意听讲”等教学内容无关的指令性语言或训斥性语言规范学生的行为，这些语言虽然对学生有一定的震慑作用，但却分散了其他学生的注意力，伤害了被训斥学生的自尊心，影响了学生的学习热情，还打断了教师的思路，扰乱了精心营造的课堂氛围，甚至会造成学生的抵触情绪，更有甚者，由于教师的言语不当，课堂上竟上演了师生之间的“唇枪舌战”。因此，作为教师要善于掌握課堂管理的艺术，巧妙地处理个别学生问题。经过十几年的课堂教学实践，笔者发现不使用指令性语言，仅靠我们的面部表情、形体动作等手段也可以达到这一目的。比如教师在讲课时，如发现某位学生在说话或搞小动作，教师可用严肃的目光注视他，可用善意的微笑提醒他，可用皱一皱眉头警示他，让其心领神会，继而集中注意力；如发现有的学生在低头看课外书或打盹时，教师可以边讲边走到该生身边，轻轻敲一下他的课桌，或拍一拍他的肩膀，或摸一摸他的头，促使他把注意力集中到学习上来；如发现有的学生看似在认真听讲，实际上一句也没听进去，这时，教师可以提一些简单的问题让其回答，也可以突然提高或降低音量、改变语速来示意学生集中注意力。

面对学生，要想用常规的方法组织好课堂并非易事。针对这种情况，一开始我就和学生之间设定了一些课堂规则，借助一些手势语来组织课堂。刚开始我们进行了一些专门训练，通过一段时间的磨合和熟悉，教师和学生之间就逐渐形成了默契，课堂就变得收放有致、节奏紧凑，充分提高了课堂效率。

三、抓住中心，落实根本

英语教学中，教师一定要以学生为中心，以小组为支点，不能一讲到底。教学要本着发展学生的语言能力，协调好词汇和语法、语言知识和功能意念关系的指导思想展开，变讲授中心为学习中心。

课堂练习是学生获得知识和能力的主要途径。英语课更多的是学生的语言训练活动。大班教学之初，我们可多采用集体操练，然后逐步过渡到个别操练。大班学生人数多，水平参差不齐，这是其“短”，而水平层次多又是其“长”。学生互为语言信息源，可以互相学习、模仿。差生也可以向优等生学习，并“随大流”而少受“孤立”，减轻其心理负担。学生形成一定的语言能力后，集体操练就可以逐步转化成个别操练，这时我们就可以采用多种多样的活动方式。如常做的一些机械练习，可采用单人、双人、小组、男女生之间、师生之间、还可以一人对全班等形式交替进行。操练也不只限于交际会话，生词、短语、句型、课文都可以配对练习。

根据教学内容的不同也可以采用多种多样的方式和手段。如值日生报告、讲故事、表演、唱歌、猜谜语、小组竞赛等，这些方式都可以增强学生的学习动机，活跃课堂气氛，调动学习情绪，提高学生的学习兴趣。同时也发挥了大班教师作为引导者的作用。

四、让课堂有味道

班级规模大，学生空间小，学生在课堂上往往表现的好动、不安、注意力分散。虽然经过老师的提醒，学生又把注意力集中到了学习上，但要不了多久，又恢复了原样。要想使学生在课堂一直保持学习的积极性，我们就要使课堂有文学、人文、生活、新闻等味道，给课堂添油加醋，让其五味俱全，这样才会使英语教学更有魅力，让英语课堂更具活力，学生就不容易走神。比如，我们有许多课文是文学名篇，在引导学生读这些文章时，我要求他们不但要知道故事情节，而且要留心积累文化背景、风俗习惯、社会关系等方面的知识，因为文学作品反映了不同的文化背景，而文化背景导致了不同的文化现象的产生，其中就包括语音。接触和了解英语文化有利于学生对英语的理解与使用。在英语教学中，将涉及到的有关英语国家的文化知识与学生的日常生活、知识结构和认知能力结合起来，可以激发学生学习英语的兴趣。

五、对待学生要区别对待

在教学中，要想激发全体学生积极向上的进取心，保证英语教学的吸引力，我们就要设法给每一个学生创造竞争和取得成功的机会，保证课堂教学在良好的气氛中进行。学生人数多，英语基础较差，学习水平又参差不齐，所以对待这些学生，我们就不能“一视同仁”，必须区别对待。我们是按英语基础把全班分成若干小组的，课堂上及课外对每组学生布置的活动要有所不同，以便因材施教、因人施教。对基础弱的小组教师应给予更多的关怀，要耐心启发、因势利导，对基础差的学生要多肯定、多表扬、多鼓励。在课堂提问、单元测试中，要给他们创造更多表现的机会。比如，一些较难的问题，让基础好的学生回答，而一些简单的问题，要让基础差的学生优先回答，只要他们在学习中取得一点点成绩，我们就要及时地给予肯定和鼓励，树立他们的信心，激励他们的参与意识，这样既能培养他们的学习积极性，又能保证良好的课堂气氛。

学生总是期待成功的。实践证明，学生成功的机会越多，兴趣就越浓，动力就越大，学习成绩越好。在教学过程中，对于学生，尤其是“差生”取得的点滴进步，教师都应该给予及时、充分的肯定与鼓励。也许教师一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许都能提高学生学习的积极性，激发他们的荣誉感和自信心，提高他们的学习热情。

总之，在英语教学的各个过程当中，只要我们能够扬长避短，扎扎实实地做好工作，即使大班再大些，还是能收到良好的教学效果。