“十二五”时期农村特岗教师职业归宿问题及前景展望

胡云聪

摘 要：“十二五”时期，农村特岗教师群体存在职业归宿感缺失的问题，主要表现为职业认同感缺乏、职业幸福感低下和职业期望值不高。造成农村特岗教师职业归宿感缺失的原因有：农村严峻的生存环境、教师自身错误的职业观念、农村学校和相关管理部门简单粗暴的管理方式及农村地区落后的教育观念。展望未来，随着“十三五”发展规划的启动与推进，城乡一体化的进展、选择的日益多元化及政策和管理的调整将有效促成农村特岗教师找到自己的职业归宿。

关键词：特岗教师 职业归宿 “十二五”时期 农村地区

归宿指的是人或事物最终的着落，职业归宿即个体在职业方面的最终发展方向或落脚点，它是职业发展的期望和寄托，具有指向性和引导性。职业归宿的核心由职业认同感、职业幸福感及职业期望值构成。对于一位农村特岗教师来说，能否在这份职业上找到自己的归宿感，决定了他的工作状态和工作效率，从而也影响着学校教育质量。当前，国家发展即将跨过“十二五”，进入“十三五”规划时期，在此新的历史时期，从职业归宿视角研究农村特岗教师群体，总结前一个时期存在的问题，对农村教育质量问题的审视与解决具有积极意义。

一、十二五时期农村特岗教师职业归宿问题所在

“特岗计划”是我国基础教育领域一项伟大的改革举措，从2006年国家实施“特岗计划”至今，已近十年。特岗工程为中西部农村地区补充了大批合格师资，为农村教育发展注入了生命的活力。[1]然而综合近五年（即“十二五”时期）的情况来看，农村特岗教师这个特殊的群体，面临着职业归宿感缺失的困境。

1.职业认同感不容乐观

农村特岗教师职业归宿感缺失的第一个表现，就是他们的职业认同感偏低。很多特岗教师认识不到这份职业的特殊意义，认识不到特岗计划在农村教育中的作用和价值，也认识不到农村教育在整个国民教育中的地位和意义，于是看轻了这份职业，也迷茫了自己。有专家将职业认同分解为职业认识、职业情感、职业待遇、职业预期、职业胜任感、职业体验及职业技能等多个维度，以此对农村特岗教师进行抽样调查，结果发现除了职业技能和职业胜任感分数稍高以外，其他各维度分值都偏低。[2]这从一定程度上印证了特岗教师缺乏职业认同感的事实。职业认同感低下，导致特岗教师陷入迷茫之中，找不到努力的方向，于是工作就变成了敷衍与消磨时光，专业成长停滞不前，曾经的斗志了无影踪，职业归宿也就无从谈起了。

2.职业幸福感较为低下

经研究者调查，特岗教师队伍中，有近80%的教师对职业表现出情感衰竭，约半数教师觉得缺乏人性化，相当一部分教师觉得个人成就感低。[3]另据调查，部分特岗教师由于诸多原因没能从自己的教学生活中体验到幸福，相反他们感到压力和痛苦，甚至在计划期间或者任期满时“脱离”了特岗教师的岗位，另谋他业。[4]一方面，农村特岗教师觉得潜能难以发挥，专业成长艰难，英雄无用武之地；另一方面，他们时常背负沉重的工作压力，身心疲惫，积极性全无。职业幸福感是个体的一种主观感受，是在职业中需要得到满足、潜能得到开发及能力得以提升时所获得的持续的愉快体验。特岗教师如果长期怀着郁闷的心情，背着沉重的工作与心理负担在勉强地坚持，是无法体验到工作带来的快乐的，更是无法找到职业归宿感的。

3.职业期望值普遍不高

职业期望是个体对所从事职业未来发展趋势的期盼及预测，是个体职业生涯的动力源泉。职业期望值偏低是当前农村特岗教师缺乏职业归宿感的又一表现。首先，他们对这份职业未来发展趋势的认识是朦胧的，未来特岗教师的处境是否会改善，特岗教师的社会地位是否会有所提升，难以预测；其次，他们对自己的前程是迷茫的，特岗期满后是离开还是留守，不得而知；再次，在农村的艰苦环境中，他们对自身能力的提升及专业的发展没有信心，找不到突破点，也找不到努力的精神支柱；最后，他们认识不到自己在农村教育事业中所处的地位，对自己的职业缺乏一种使命感。当他们在特岗职业中遭遇的一系列现实问题与当初的预期发生冲突时，他们变得焦躁与沮丧。

二、农村特岗教师职业归宿问题原因分析

农村特岗教师职业归宿感的缺乏，将降低其职业效能，产生职业倦怠，从而影响师资队伍的稳定，最终影响农村教育发展。导致农村特岗教师缺乏职业归属感的原因很多，归结起来主要有如下几方面。

1.严峻的生存环境

特岗教师工作在中西部欠发达省份的农村地区，这些地区的特点是地理位置偏远，资源环境恶劣，交通不便利，信息不畅通，社会、经济发展落后，学校工作条件简陋，人们思想观念保守。

特岗教师反映，在西部某些农村，赶往学校的途中，往往要先后转乘汽车、摩托车，再骑马前行，最后还要步行很长一段山路才能抵达目的地。贵州大学副校长金道超也呼吁：“住房困难在很大程度上影响了‘特岗教师队伍的稳定，‘特岗教师或者住在‘外面下大雨，里面下小雨的临时住所，或者三五个人合租一间十几平方米的民房，或者栖身在年久失修、存在安全隐患的老宅。”[5]有些特岗教师还反映，学校的老教师们缺乏进取心，风气不太好，工作中得过且过，闲暇时又沉溺在麻将桌上，不小心就会有被同化的危险。

如此严峻的生存与工作环境，对于刚从城市走出来的新教师来说，无论在工作方面、生活方面，还是在心灵方面，都是一个巨大的挑战。恶劣的环境既不能满足特岗教师们的工作需求，也不能满足他们的生活所需，更不能为他们提供发展的机会，从而使他们找不到职业认同感，体会不到职业幸福感。

2.错误的职业观念

从某种程度上看，大部分特岗教师并没有做好充分的心理准备，这归于他们骨子里始终存在着错误的职业观念。其一，受过高等教育的他们主体意识强烈，崇尚自我价值，存在着唯“我”的职业观念，从而缺乏集体主义、服务精神和奉献精神。[6]其二，由于他们受西方存在主义和实用主义的影响，在职业选择与发展中过于注重眼前利益和物质利益，存在唯“物”的职业观念，从而缺乏长远目光。其三，大部分特岗教师的家庭经济条件相对较好，在成长过程中少有磨难，加之受享乐主义和拜金主义的冲击，在职业观念上存在唯“乐”倾向，从而缺乏吃苦受累的精神。[7]当错误的职业观念遭遇特岗冷酷的现实，他们的职业心理随即失衡，迷失在寻找职业归宿的途中。

3.粗暴的管理方式

教学安排方面，特岗教师面临教学任务繁重和专业不匹配的双重烦恼。有调查显示：每周课时在16节以上的“特岗教师”占63.2%，每周课时在20节以上的占25.1%；有38.4%的“特岗教师”担任班主任；有27.0%的“特岗教师”担负着班额在50人以上的班级的教育教学任务。[3]甚至出现了一位教师承担多个年级甚至多个学科教学任务的现象。类似的调查显示：被试者在问及所上课程数量时，1门、2门、3门课程的比例分别占20.00%、27.00%、24.10%、平均值为2.74门，尤其是小学课程有教师全部上过，是名副其实全科教师。[8]绩效评估方面，因评估体系不健全，特岗教师面临绩效评估和工资分配不公平、不合理的困扰。一是评估指标比例失衡，对特岗教师不利；二是评估过程及结果缺乏反馈，不能很好促进和引导特岗教师的教学工作；三是特岗教师参与评估程度偏低，无法体现民主性，也不能凸显有效性。[9]此外，在特岗教师生活、专业成长及其他方面，相关教育部门缺乏有效的关怀与激励措施。

教学与绩效评估等管理的不当，严重挫伤了特岗教师的工作积极性，使他们的职业认同感更低，职业幸福感丧失殆尽，职业期望值降到冰点。

4.落后的教育观念

特岗教师们基本具备了现代教育理念，然而到了农村学校，理想照进现实，自身的教育理念与当地人群落后的教育观念之间发生剧烈的碰撞，顿时让他们无所适从。

首先，老领导和老教师教育理念落后，教学方式原始，思想观念保守。在他们看来，教学质量高低无所谓，保证学生的生命安全才是第一要务。这是导致农村学校教育质量低下的原因之一，也是横在特岗教师面前的一大拦路虎。其次，农村的家长普遍不开化，新“读书无用论”盛行。他们既不配合学校的教学工作，也不给孩子灌输积极的思想、施加正确的引导。这对司空见惯的老教师们来说无所谓，但对满怀一腔热血的特岗教师来说，乃一大考验。最后，农村的学生们由于长期受到消极和错误的思想观念引导，梦想渐渐磨灭了，对新知识的获取毫无兴趣，学校对他们来说不过是一个玩乐园，他们要做的就是混日子等毕业，之后随父母外出打工挣钱。如何挽救这些无辜的孩子，成了特岗教师面临的最大挑战。

陷入落后教育观念包围圈的特岗教师们，欲突出重围而不能，四周弥漫着无奈、压抑、失落和忧伤，找不到职业归属感。

三、新时期农村特岗教师职业归宿前景展望

农村特岗教师的职业归宿问题不容小视，处理不慎会对农村的教育发展带来不良的后果。可喜的是随着国家“十三五”规划的启动，随着政策越来越多地向农村地区倾斜，展望未来的农村教育，展望未来农村特岗教师的职业归宿，道路是漫长的，前景却是光明的。

1.城乡一体化的进展改变职业环境

“十三五”发展规划提到要“全面建成小康社会”，指出“中国要强，农业必须强；中国要美，农村必须美；中国要富，农民必须富”，可见新农村建设在国家战略发展中地位之重要。当前农村信息化、城镇化及农业现代化建设力度正逐步加大，城乡一体化迅速推进，农村的经济、社会、教育、医疗、信息、交通及相关服务业飞速发展，互联网也正加速对农村的覆盖，农村与城市的差别日益缩小。

在此背景之下，农村特岗教师的生存与工作环境问题也将迎刃而解，他们也将跟城市的教师一样，享受同等的生存与工作待遇。有了生存保障，少了后顾之忧，农村特岗教师就可以将全部精力投入到工作与思考之中，职业归宿也就有了物质基础。

2.选择的日益多元化改变职业观念

当今时代，社会多维度飞速发展，人们的价值观也呈现出多元化的趋势。“以业取人”的现象已不复存在，是否在一份职业上做出真正业绩才是人们认可的标准。而互联网的发展，让世界变成了地球村，交通网络的延伸，慢慢磨灭了城镇与农村的差别，职业的地域差别也渐渐淡化。

面对激烈的就业竞争，在多元化的价值观和择业观的影响下，职业观念也不断地在改变着。一方面，在职的特岗教师面对如此的压力，也会重新审视自己的职业观念，改变原来“先就业再择业”和“将特岗视为跳板”的想法，转而更加珍惜自己的岗位，安心工作。另一方面，随着更多年轻的血液融入农村学校，教育面貌将焕然一新，教学质量将更上一层。农村特岗教师的职业观念将越加成熟，职业归宿感也越强。

3.政策和管理的调整促进职业幸福

随着城镇化的大力推进，农村的面貌日新月异，农村的未来正变得越来越好。这将吸引大批优秀人才与年轻干部进入农村，相应的配套政策和管理水平也将从根本上得到优化和提高。

相关教育政策的优化将惠及农村特岗教师群体，使他们的福利待遇和社会地位得到应有的提升，他们将能挺直腰板工作，不用再去羡慕别人的高薪与休闲，不用再去理会别人的冷嘲热讽；相关学校及教育部门管理水平的提高，合理的工作分配，将使特岗教师从繁重的教学工作中解放出来，每一位教师都能在愉快的工作、学习及生活中各司其职、各尽所能，从而提升农村教育质量，也促进了自己的专业发展；相关评估体系的健全，将使相关部门的评估更加透明、公正和公平，评估方式更加科学、合理而富人性化，从而让特岗教师能心无旁骛，安心工作。农村特岗教师工作有了激情，生活有了乐趣，职业就有了归宿。

参考文献

[1] 蔺海沣，金东海.民族地区特岗计划的现实困境与破解路径——基于2012年甘肃省新任特岗教师的调查[J].教育理论与实践，2013（34）.

[2] 高闰青.“特岗教师”职业认同调查研究——以河南省为例[J].焦作师范高等专科学校学报，2014（3）.

[3] 单永花.河南省特岗教师职业倦怠状况调查研究[J].黑河学刊，2014（4）.

[4] 常攀攀，罗丹丹.特岗教师幸福感的影响因素及提升策略[J].基础教育研究，2013（2）.

[5] 金道超.改善特岗教师工作生活条件[N].中国青年报，2010-03-14.

[6] 朱美燕.当代青年矛盾统一文化人格[J].中国青年研究，2005（5）.

[7] 管小青.以社会主义核心价值观培养高职大学生的职业观念[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（2）.

[8] 马静，王浩.贵州特岗教师职业现状与长效机制研究——基于300名特岗教师的调查[J].现代教育论丛，2014（6）.

[9] 张旭.特岗教师职业认同偏低的原因分析与改善对策——以滇、桂、黔石漠化片区A、G、L三县为例[J].基础教育研究，2013（9）.

【责任编辑 郭振玲】