法国幼小衔接教育研究

摘要：幼儿到小学的衔接教育问题近年来受到了越来越多国家的重视。幼小教育的有效衔接对推动国家的发展进步有着重要意义。法国的幼小衔接教育制度是使其走向世界前列的原因之一。法国通过对自身幼小衔接教育存在的问题，及时合理的提出解决问题的方案并实施，取得了很好的成效。有效和合理的借鉴其成功的经验，对我国幼小教育断层问题的解决提供了帮助。

关键词：法国；幼小教育；衔接；制度

中图分类号：G511 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-02

一、幼小断层问题的表现

幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接。幼小衔接教育的出现主要是因为从幼儿到小学出现了各种不同的变化，其中包括学习环境、老师、朋友等的变化，这也是幼小教育的断层问题。德国的哈克教授对幼小衔接过渡时期表现的变化提出了六点的断层问题：（1）关系人的断层。幼儿在进入小学时必须离开相当于第二母亲的幼儿园教师。在幼儿园教师会陪着孩子一起玩耍，陪着孩子吃饭，监督孩子睡觉，负责孩子的人身安全，对孩子富有监护人的角色；而到了小学之后，老师除了学习，几乎不再管生活上的事物，也不再会时时陪伴孩子，这样会使孩子刚开始产生不适应的心理；（2）学习方式的断层。幼儿时期的学习纯属探索性的学习方式，学习知识的目的不是为了由于更好的成绩，更多的知识，而是为了探索性的学习，学习如何学习，可以边学边玩，很大程度上是凭自己的兴趣。小学则进入中正规的学习方式。学习什么科目，每门科目学习什么东西有了一定的章程，上课的时间也很有规律，这与幼稚教育存在很大不同；（3）行为规范的断层。通常在幼儿园理所当然的要求，在小学将变得不再受到重视。孩子要学会自己解决问题，学会与人交往，思考问题，以往感性的心理渐渐被理性的思维替代；（4）社会结构的断层。在进入小学后，难免要和幼儿园时的玩伴分离，孩子要学会融入新的班级，新的伙伴环境，在新的班级里寻找自己的归属感；（5）期望水平的断层。很明显，幼儿园时期，孩子玩耍长短都不会受到大人的制约，对家长来说幼儿园就是用来玩的。而到了小学，家长会让孩子将更多的精力放在学习上，也会对孩子施加一定的压力；（6）学习环境的断层。进入小学，环境相应的也会有所变化，周围的一切事物也不是幼儿园时期的样子，孩子需要适应新的环境。了解问题的地方和出处，有利于我们对症下药。解决好这六个断层问题是解决幼小衔接问题的关键。

法国的幼小衔接教育能做的如此成功，在很大程度上就是考虑到了这些变化，并根据这些变化制定制度，帮助孩子更好的适应小学生活。

二、法国幼小衔接教育制度建立的背景及现状

（一）法国幼小衔接教育的背景。

在法国，初等教育包括小学前的幼儿园教育和小学教育。2007年，法国教育部公布当时享受初等教育的人共6644108人，这些学生的年龄在2岁到11岁之间。其中2到7岁的学前儿童约为2578400人；在4到6岁的小学生月为4016900人。其中大部分学生就读于公立教育机构。除正常学生外，有特殊情况的儿童约92.8%的人就读于特殊的公立教育机构，这些人包括学前儿童和小学生。法国在初等教育上的投入也非常之高，仅就2006年的教育投入来说，人均教育经费达4990欧元，占教育总经费的27.5%。很多数据显示，法国的初等教育的入学率明显高于其他的欧洲国家，其公立学校在欧洲的教育机构的比例也明显高于其他国家。这些成就的取得一方面说明了法国对学前教育与学后教育的衔接环节有足够的重视，而且也说明，法国颁布的一系列的条文制度取得了一定的成果。1989年法国颁布的《教育方针法》中明文规定：教育是全民族的大事。1990年，又颁布了《幼儿园与小学运作组织法》，又被称为《费雍法案》的《学校远景计划与发展方针法》在2005年被颁布。正是在这一系列教育制度的建立之下，法国的幼小教育衔接问题得到了制度上的解决，为真正的实施奠定了基础。这也是法国教育制度成为典例的原因之一。

（二）法国幼小衔接教育的现状。

幼儿教育和小学教育的衔接问题一直受到法国政法的重视。20世纪60年代末，法国全面推行综合教育，初等教育的学科中，语文数学是基础学科，包括自然、历史地理、生物、公共教育、绘画及音乐在内的学科为启蒙教育学科，另外为了增强学生体质还设立了体育。初等教育的学习主要是学习者三方面的的内容。对4岁以下的幼儿而言，主要掌握学习的状态。为了适应小学的生活，4岁以上的儿童应掌握基础的读写算能力，为进入小学做准备。另外，对五岁以上的儿童，要求其进入母育学校进行学习，当然对母育学习的学习及老师的管理方式方法，教学方式提出来一定的要求。20世纪九十年代末的时候，法国教育改革尝试在学前教育与小学教育之间建立一种新的教学形式和新的“学习阶段”。这项改革把学前教育和小学教育融为一体。

从法国的初等教育的模式来看，其学习大概可分为三个阶段：在2到5岁为初等学习阶段，刚开始接触所谓的学校教育；第二个阶段是5到8岁，在这个阶段主要学习基础的知识，学会基本的读算写；第三个阶段则是8到11岁之间，这个时候的学生开始进入深入学习的阶段。每个阶段的学生按其能力和接受能力的不同，学习不同的知识，根据不同年龄之间的学生能力的不同，注重个体差异和幼小之间的衔接，最大程度的考虑孩子的需求。

三、幼小衔接教育的措施

孩子是祖国的未来，孩子的教育对祖国未来的建设起着至关重要的作用。正是由于对这一观点的重视，法国对幼小衔接教育十分重视，制定了一系列的制度，采取了一系列有效的措施。

（一）母育学校附设于小学中。

法国的学前教育的机构是母育学校，而母育学校是附设在小学当中的。法国的母育学校与我们的幼儿园最大的不同之处在于我国的幼儿园没有一定的教学计划。在幼儿园老师讲什么，学生听什么，老师讲的的内容没有一定的规划，没有一定的要求。与我国不同的是，虽然是学前教育，但在母育学校学习的学生跟小学生是一样的，有具体的教学计划和时间安排，虽然如此，这些规定并不是强制性的。除了这些之外，其他基本跟我国的幼儿园的内容差不多，主要是在游戏中学习，以游戏促进学生的兴趣，即儿童主要的任务就是玩。学习计划和学习时间设定的目的主要就是方便幼儿园和小学教育的衔接。

（二）母育教育和小学教育一体化。

在法国，根据不同年龄的儿童，将初等教育的儿童学习化为三个阶段，包括启蒙阶段，基础学习阶段，深入学习阶段。启蒙教育阶段是在小班和中班进行；到了大班，就要进入基础学习阶段，这一年是启蒙教育的最后阶段，也是小学教育的开始阶段，在这一年，学生能接触到一些基础教育的活动，开始学习法语和数学，并且逐渐养成了独立完成作业的习惯，这一年相当于一个过渡时期。这样就实现了母语教育和小学教育的一体化。

（三）母育学校和小学实施统一的监督。

学前教育和学后教育的工作在方式上有很大的不同，为了使学生更好的适应小学的生活，法国除了对学生的环境进行改革外，还对学校的监督制度进行了统一。法国国民教育督学的主要职责有两个：第一是在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察；第二，小学督学、技术教育督学、学徒教育督学和信息方向督学。这项工作于1990年制定并实施。这项规定的出台，是负责学前教育的视导员和学后教育的教育顾问都需要具备讲个阶段的教育理论和教学经验，这也更有利于衔接工作的进行。

（四）一体化教育是两个阶段的教师受相同的培训。

在前面提到，学前教育和学后教育实施一体化，除了提供合适的过渡时期的学习计划和时间外，还需要对老师提出更高的要求。初等教育阶段的老师不仅要懂得幼儿教育工作还需要对小学工作深入。法国国民教育部制定小学教师的工作性质和工作范围为“小学教师是一门综合性的职业，每个受聘的小学教师都应该教授各个学科的能力，并有能力承担从幼儿园小班到小学五年级的教学工作，并且认识到自己的职业是在不断的发展变化之中”。由此可见，初等教育的老师的教育水平在一定程度上具有一致性。同时，在对幼儿教师和初等教育教师的聘用考试中，不同的老师考试科目是一样的，即初试都为法语和数学两项，在录用考试中也都为四项考试科目，包括教育的口试，关于常识的笔试，关于艺术的口试以及体育测试等。除了这些，对被录取的教师还实行相同的专业训练，以便于在需要时实现教师的互换。这些措施有有利于幼小教育的过度。

（五）鼓励引导更多的男教师加入学前教育。

根据相关数据显示，保持男女教师在教学中的比例平衡，有利于学生的学习。在法国，小学男教师的比重明显高于学前教育的男教师比例。为了促进儿童的身心健康和协调发展，法国教育部鼓励男教师进入母育教育学校进行教学，以便为儿童提供比例相近的教学者，有利于儿童的心理健康成长。

四、对法国解决幼小衔接问题措施的评价

法国解决幼小衔接问题采取的措施主要考虑到“断层”因素的影响。针对这些影响而采取相应的对策。从人际关系上看，不同于我国，法国的初等教育的教师同时具有教育小学和教育幼儿的能力，这使他们在过度时期不会产生太大的压力来适应小学生活；同时不同的阶段划分也会使他们有一定的适应期，更早的接触到小学教师，对小学的教育有了一定的了解和适应，不至于强硬的进行过度。

在学习方式上，虽然幼儿园有一定的规划和时间规定，但这些规定并没有强制性，大班的基础学习更是为进入小学做了充分的准备；大班除了学习基础课程外，还在一定程度上规范了儿童的行为，培养他们独立完成作业的能力，让他们学会融入集体，正确认识自己；对于大班的学生，老师和家长会刻意的对孩子有一定的期许，但并不会像小学那样明显，让儿童在自然而然的环境中适应小学的生活。

五、法国幼小衔接的经验对我国的启示

取人之长，补己之短，了解借鉴别人的经验是为了更好的为我国的教育事业做贡献。在我国，每年新入学的儿童大约有2500万左右，而很多的家长都反映儿童入学之后的适应能力不强，以自我为中心、完成任务的能力差、生活几乎不能自理、不能适应新的学习环境及应对新的期望压力，这些对儿童的身心发展都有很大的影响。因此，做好我国幼小教育的衔接工作显得尤为重要。之前，我国没有注意到这些问题，对衔接工作了解的不深，而法国是世界上教育发展最快的国家之一，借鉴法国的教育经验，对我国解决幼小衔接教育问题有很大的帮助。

在我国现阶段全面的建立幼小过度时期教育还不能完全实现，不过可以在原有教育制度的基础上建立用于衔接的教育机构，为儿童适应小学做一定的准备。长期以来，多数的教育机构都是针对小学开展的，很少有触及到幼儿教育的，更别说是过度时期的教育机构。这种教育机构的主体是儿童，且主要针对将要进入小学的儿童。通过这个平台，家长和老师可以提前了解小学的教育情况，与别人进行相互交流，相互学习，引导儿童进入小学的学习习惯；根据“断层”的观点，对幼儿的教育不能仅仅局限在幼儿教师，对小学教育也应当有一定的要求，要求低年级的老师具有与幼儿教师一样的职责，逐渐引导其进入新的学习环境，而不能强硬的使其适应。儿童的身心比较脆弱，对周围环境比较敏感，在环境的建设上应当体现渐进性；对教师的要求也应有相应的提高，幼儿教师和小学教师不能完全的脱离，要与一定的联系性。在老师的聘用上可以逐渐使幼儿园教师和小学教师的选拔标准趋于一致，这样可以使教师的授课具有一定的关联性，不至于让学生接受的过于唐突。

总体来说，法国教育的主要经验就是充分认识到“断层”问题，然后在这问题基础之上建立适合自己国家的教育制度。对于我国解决当前的幼小断层问题，也应当从这个方面出发，并且结合我国的实际情况来采取相应的解决办法。

参考文献

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作者简介：梁静岩（1992-02），女，汉族，河北省邯郸市人，渤海大学外国语学院亚欧语系法语。