以问题为导向的语文探究教学的反思

新课改以后，合作探究教学成为我们课堂教学的主要教学方式，但是，我们发现，现在的许多合作探究教学根本没有达到预期的效果，我们的教学还是在教师主导下进行的合作探究学习，学生的自主学习并没有真正在课堂教学中发生。其根本原因在于我们的教学没有将课堂真正还给学生，我们的合作探究学习效果并不理想。本学期笔者在上《孔乙己》时，首先采用生本课堂教学方法，让学生自主学习，合作交流。由于多年来教师霸权课堂，学生的自主学习意识非常差，学生的等、靠、要的思想非常严重。自主学习流于形式，合作探究学习的效果也就出不来，探讨的结果自然也就不怎么令人满意。虽然笔者进行启发诱导，但是学生就是不说话。后来，笔者转换一种方式，让学生提问题，考老师，一时课堂炸开了花。同学们拿起书本，专注的阅读起来，他们一边阅读，一边还在不断的思考。显然，他们是想要找到一个能难住教师的问题。不一会儿，就有学生提问了：一个，两个，三个，大家纷纷举手，要求提问老师。他们提的问题有字词方面的，也有联系文本方面的，可以说是多种多样。笔者预设的许多问题，都在他们提问的范围内。笔者顺着学生的问题，开展教学，通过回答学生提出的问题，调动了他们学习的积极性，激发了学生的学习热情。为了给课堂教学带来一点波澜，有时候，笔者故意做出很难为的样子，装作答不上来他们的问题，这时同学们都积极地思索，希望自己能够解决这个问题。看到同学们的思维被激活了，笔者就顺势请其他同学帮助老师来回答。这时候，同学们更兴奋了。好心的同学为了帮助老师解围，对其他同学的问题或者回答也认真思考起来。不一会儿，各种各样的答案都出来了，笔者就在那儿认真听同学们的发言。有时候，如果感觉同学们的回答有问题，就故意装作不懂的样子，进一步追问。就这样，一堂课下来，课堂气氛非常活跃，学生感到很有成就感，教学所要达到的目标也全部落实了。

课堂教学绝不是铁板一块，我们说要突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，怎么发挥，值得思考。新课改提出要在合作探究中学习，许多教师就将合作探究教学看作是新课改的主要方式，而对传统的教学方式一概加以否定。他们不知道教无定法，无法而法，乃为至法。我们要根据具体文本的特点，根据课堂教学的具体情况，对教学做出及时的调整，不能将一切方法教条化，模式化，僵化。只有这样，我们才能真正做到课堂教学有效的最大化。比如，对有些叙事性强的文本，我们采取让学生自编课本剧，自演课本剧的方法，效果很是明显。教师就是通过对课本剧的编写过程的指导，让学生深入领会课文，领略文本中人物语言所包含的思想情感，通过对表演人物神情言态的揣摩，让学生体会通过个性化的语言表达人物性格特点这样的写作特点。这些都取得了良好的教学效果。

在语文教学中，我们习惯于教师提问，学生回答。但是我们却不知道让学生提问，教师来回答。我们常常抱怨学生的问题意识差，我们常常在教学中抱怨学生的自主学习意识差，但是我们却又给了学生多少自主学习的机会呢？我们的语文课堂教师提问学生回答，久而久之，学生厌倦，教师疲倦。我们虽然想尽一切办法来调动学生的学习积极性、主动性，但是，有时候情不随愿。我们说兴趣是最好的老师，我们怎样来激发学生的学习兴趣呢？人的最大兴趣就在于他们的表现欲望得到满足。教师就应该适时适度地抓住学生的这种心理特点，给学生一种自我表现的机会，使他们的才能尽情得到展示，使他们的表现欲得到最大限度的满足。这样，才能激发起学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性和主动性，从而最大限度的彰显学生的个性，体现学生的主体地位。

另一个方面，在教育教学中，如何发挥教师的指导作用也是我们课改的难点和重点。教师独霸课堂不行，教师放手不管也不行，在这两者之间是很难找到一个平衡点，而我们通过这样的方式，却很好地解决了这个问题。由于受传统教学的影响，许多教师在教学设计中总会设计许多问题，将一篇完整的文本分解开来。课堂教学就是围绕问题来让学生思考回答，时间长了，学生的问题意识就比较淡漠了。新课改以后，我们虽然提倡以学生为主体，我们虽然让学生合作起来进行交流、探讨，但是，这种合作交流与探讨还是没能脱离教师的教学设计。学生合作起来学习的无非是自己教学设计中的一些问题。看起来是凸显学生的主体地位，实际上学生还是在教师划定的范围内学习，他们的主体性还是没有充分得到体现。同时，我们的许多教师错误地理解了以学生为主体这一教学理念，许多教师在让学生合作学习时，常常会自觉或不自觉地放手将一切都交给学生来做，以为这就是合作学习，这样就体现了学生的主体地位。其实不然，作为一种学习方式来说，合作学习绝不是一切都让学生来做，而教师撒手不管。学生是主体，同样教师也是主体，而且只有教师的主体作用充分发挥了，学生的主体作用才能得到充分发挥。只不过教师主体作用的发挥方式，发挥渠道和传统教学不同罢了。

（王燕华 甘肃省山丹县位奇中心校 734100）