普通话口语教学的语感培养分析

宋振梅

摘 要：普通话口语能力是一个多层次、多侧面的系统，语感能力处于系统的核心地位，它是口语能力的“纲”。本文首先分析了语感教学的释义：是在长期的规范使用语言以及语言训练过程之中，自然而言形成了一种对于语言文字（包括口头语言、书面书书写符号以及书面语言）一种敏感度，然后分析了语感培养的关键点：语流音变、上升变调、轻声、儿化音，最后提出了加强普通话语感的原则：语感层次化训练原则则；“听”与“说”并重训练原则；口语和思维同步进行训练。

关键词：普通话；口语教学；语感分析

中图分类号： G652.4 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）19-117-2

0 引言

众所周知，职业学校在培养未来教师的过程之中应该突出其师范特色，这类院校的工作者一方面是教育工作者，另一方面又是语言的工作者。一个合格且优秀的教师，应该熟练掌握教师的相关技能，并且提升自我的能力。教师的普通话口语便是其最重要且基本的技能。因此，学前教育者应该着重于学生的普通话口语训练以及表达的能力。

1 语感教学的释义

对于语感的定义，语感更佳强调是一种素养，此类素养是在长期的规范使用语言以及语言训练过程之中，自然而然形成了一种对于语言文字（包括口头语言、书面书书写符号以及书面语言）一种敏感度，这种敏感度包含能够直接、迅速、灵敏地领会和感悟文字的能力。学前教育工作者在实际的教学之中如何能够加强语感的培养，并且提升学生的语言素质这是值得探讨的问题。

就口语表达的语音形态而言，每个学校师生的普通话难免都存在着一些方言的现象，这种方言现象阻碍了语言的“规范、标准”的程度以及进程，口语的表达存在着方言的现象，其中现象各不相同，比如程度不同、前后鼻音混读、一些韵母发布清楚。除去以上的一些常见的现象，其中还有送气与不送气的音不分，轻声、儿化音运用不当。

基于口语表达的自身状况而言，学校师生自身对于普通话的口语运用有着盲目的自信，大多有着很高的口语表达欲望。并且此种口语表达组合结构松散、词不达意的现象存在着。当前，学生运用比较标准或者较为标准的普通话进行口语交际与口语表达的能力明显存在着很大的不足。笔者认为，学生当前主要是缺乏对于普通话口语的感知判断，无法直观判断自身的口语是否标准。所以，总之当前的学校普通话口语教学面临着学生普通话口语基础较差，而且语感的层次较低的现象。

那么师生普通话口语能力的水平偏低的现象的原因是自身缺乏相应的语感，这与义务教育阶段有着本质的区别。

2 语感培养的关键点

2.1 语流音变

语流变是普通话比较常见自然的现象，在语流之中，因为相连的音节互相影响，发生了音变。汉语有着自身的特色，汉语是有声调的语言，汉语的词语的不同组合，使得语流之中的语言语音发生了一些约定俗成的变化。

学生在普通话水平的测试之中，大部分人在读单音节与双音节的词语的时候，声、韵、调的平仄以及升曲降，这都需要准备的掌握。就口语教学的角度而言，能够促进顺畅自然的口语语感的形成。

2.2 上升变调

在普通话的四个声调之中，上声比较长，并且明显呈现出曲折的变化。当字音连续的时候，学生往往容易出错。在实际的语句之中，如果不进行语流变化按照原来的读音进行发音，那么必将会出现一定的错误。

2.3 轻声

在语感之中，经常需要将一些词语或者句子之中的字，抛弃其原有的声调，运用又轻又短的调子，这种音节的存在是轻声。在普通话之中普遍存在着轻声，轻声是一种特殊的声调。学生需要掌握轻声，掌握好轻声才能够培养好自身的语感。轻声在语音角度而言，具有着调节轻重、快慢的作用，能够形成弯曲有致的音调，增加语言的韵味。

2.4 儿化音

这种儿化了的韵母就叫作“儿化韵”，原来的非儿化的韵母就可以叫作“平舌 韵”。普通话是以北京语音作为标准音的，儿化韵在北京话中大量存在，它是由儿化词缀“er”附在除了“er、e”以外的韵母后面，改变原来的韵母读音，成为一种卷舌韵母，如词儿（cír）。儿化不仅是一种纯粹的语音现象，它跟词义、语法及 修辞、感情色彩都有密切的关系。

3 加强普通话语感的原则

3.1 语感层次化训练原则

学生掌握高层次的语感并不是一朝一夕的事情，需要长时间的训练以及反复纠正。语感本身便具有着层次化的特点，口语语感的训练需要通过“朗读、演讲、辩论、交谈”这几个方面从而提升自身的语感，提升口语水平。在实践的教学之中，朗读训练不失为一种良好且有效的培养学生语感的方法。

朗读的第一步，需要准确的一字一顿地念出来，要求达到发音准确，朗读顺畅的基本标准。

第二步，对文本进行处理以及剖析，提升学生的语感层次。

第三步，要求在朗诵的基础之上对朗诵的文本进行表演，朗诵者可以利用语速的变化、停顿以及延迟，从而达到个性化的表达，提升艺术感染力。

3.2 “听”与“说”并重训练原则

口语的训练，不仅仅应该着重于说出来，还应该进行“听力”部分。听力与说出来是紧密相联系的，口语教学也即口耳之学。人们往往从口头谈话之中获取听觉的语感，然后再经过听觉语感提升自身的口语语感。这两者语感有着互为前提，互相促进的作用。在口语交际之中， 在“听”的过程中形成相应的语感，然后用以控制、调节“说的”实践；在某种意义上“听”服务于“说”，听得准才能说得好。因此，我们在培养学生口语语感中要重视听话能力的训练提高。

教师在课堂教学之中的听话训练，对于学生的口语水平的提高具有着重要的作用。这种训练可以很好地提升学生的注意力、提升学生的记忆里，并且不断增强学生对于语感的理解能力。值得一提的是，教师不应该过度夸大听话训练的作用，注意听说结合才能够提升语感。

3.3 口语和思维同步进行训练

口语与思维是相互影响，相互作用的两个因素。思维选择了口语表达的语感的特性。人们如何说，说什么都是思维选择的结果。口语语感是实现口语对于思维能懂的重要且有意义的手段。口语语感是实现口语和思维同步化的阶梯。培养语感，需要口语与思维同步训练，偏重任何一方，语感培养将无从依靠。完善的口语表达要求言语和思维必须同步。思维慢了，后句接不上前句，造成表达上的“延顿”和“空白”；言语慢了，跟不上思维，形成表达的“迟滞”和“嗫嚅”。口语表达的这一特点，要求人们的口语语感更加敏捷、灵活。

4 结语

总之，普通话口语的语感的训练具有着多层次以及互相影响的特征，语感的能力处于普通话训练的核心位置，应该得到应有的注意并且教师提升学生的普通话口语的语感承担着不可脱卸的责任。

普通话教学必须通过培养高层次的语感来提高学生的口语水平，注重听说并重，并且基于思维与口语语感互相影响的角度，注重思维与口语的同步训练，这样才能够提升口语语感的表达能力。

参 考 文 献

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