历史课堂教学中学生学习能力的培养

孙慧

摘 要：历史者，人类最智慧之导师也。观往知来，总结成败，集思想之大成，本文系教学经验所得，旨在唤起学生学习历史的渴望以及提升学生的学习能力。教海蠡测，率尔操觚，期待形成对自己的促进。

关键词：课堂教学；学习能力；历史人物；插图；设疑

一、唤起学习历史的渴望

知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学生喜欢学习，从内心深处喜欢历史，才会在积极持久的学习热情中获得无限的智慧与能力，激烈而持久的动机之源就在于激发起学生的学习动力。教学历史，我们要让学生充分地认识到历史的价值，这不是可有可无的学科，要想方设法使他们的思维活跃起来，历史是人类生活的记录，鉴往知来，意义重大。以史为鉴，古为今用，做德才兼备的智者，运筹帷幄，驰骋人生，发挥历史学的社会功能。学生思想逐步成熟，在教学的过程当中，引导他们学习和生活联系起来，比如说在学生们中间，存在着贫富差异的巨大，那么如何看待这个问题，完全可以通过历史人物来阐述。选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，引发他们更准确的人生观，让他们拥有健全的心理，让他们认识到历史并非过眼云烟，不是简单的几个故事的综合，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨，对我们有深刻的启迪。

二、讲述历史人物

历史的一些偶然的、主观的因素往往可以改变它应有的模样。如对“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大希望；而且孙中山一生诚信、善良、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的个性和品格，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。要利用一切历史故事对学生进行思维上的启示。如讲曹操时，也相应地对曹操进行全面的评价。官渡之战之后，曹操缴获了大量的战利品，其中有很多书信，是自己的人在人心惶惶的时候写给袁绍的，想投靠袁绍，给自己留一条后路，按常理，写信的人就等于是叛徒，就应格杀勿论，而曹操没有那样做。曹操下令，全部烧毁那些书信，手下人不理解，曹操解释说，大敌当前，又不是稳操胜券，人心惶惶的，何必要清算呢，曹操的意思很明白，让手下人放心，跟着曹某，只要忠心耿耿，以前的事既往不咎。曹操很会装糊涂，装糊涂才能宽容人，宽容人才能得人心，得人心才能得天下。所以在介绍历史人物事迹时，既要实事求是，又要倾注感情，以培养学生的人文精神。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极制作课件，准备教具。复习阶段，我把每一单元的知识框架、重点内容着重说明，为的就是让学生有个清晰的印象，对历史学习的内容把握牢固。

三、讲好插图，引发兴趣

新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识因此“以身作则，言传身教”，激发学生对历史学习的兴趣和热情，老师自身就必须首先对历史具有丰富的情感源泉，教师只有平时博览群书，深入挖掘教材，才能在教学中融会贯通，激发学生历史兴趣和热情。

四、在教学活动中设疑

质疑，以疑诱思，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。面临某创设一定的任务条件使学习种生实际的任务。仅对知识的社会意义的认识还不足以保学证生产生真正的学兴趣。只有使学生为了某种具有的实际任务而进行探讨时，才能更有效地培养其认识兴趣。教师要善于设计富有启发性的问题，以激发学生的求知欲。思维总是从问题开始的，问题的提出应该从历史学科所具有的过去性、具体性的特点出发，坚持史论统一的原则，抓住教学中的实质问题，利用新旧知识既有联系又有区别的矛盾，提出难度适宜的问题、吸引学生的注意力，激发学生积极主动地思考，培养学生对历史学科持久的学习兴趣。

五、几点建议

1.多读书、读好书、好读书。

书是人类进步的阶梯、书是人类的好朋友。朱永新老师曾经在《读书，让全民族精神起来》中写道：“读书，让贫乏和平庸远离我们；读书，让博学和睿智丰富我们”。只有读书，我们才能学贯中西，博采古今。才能让学生信服，自己满意！

2.多动脑、多思考。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为老师我们需要思考，需要动脑，充分考虑我的课：教什么？怎样教？为什么这样教？

3.多交流、多合作、多反思。

伟大的科学家牛顿也说过“我之所以站得高，是因为我站在巨人的肩上。”作为伟人都那么谦虚，我们为什么不能够俯下身子和我们的同仁们好好合作，好好研讨我们的课堂教学呢？也只有我们静下心来做学问，我们才能有所提升，学然后知不足，才能取得更大的进步！

总之，教学历史，要引发学生的学习动力，使之认识到历史是人类的过去，是智慧的华章，是文明的集结，是盛衰兴亡之鉴，不可小觑；认真的学历史，借鉴历史经验，省往昔，辨正误，考优劣，矫过错，预将来，裨益人生，造福天下。