浅谈小组合作学习中“小老师”的培养

于刚哉

摘 要：为转变和优化数学课堂教学，适应大班额现状和小组合作学习，能更好地兼顾优等生“吃不饱”的问题和学困生“难以消化”的问题，培养和指导“小老师”并充分发挥其作用，对我们的课堂教学将会产生事半功倍的效果，使我们的课堂焕然一新。

关键词：小老师；培养；合作学习；指导；课堂教学

随着课程教学改革和高效课堂的推进，面对大班额的现状，一位老师面对六七十个学生，总感觉力不从心，每节课下来，再反思课堂教学过程，往往顾此失彼，尤其是不能兼顾优等生“吃不饱”的问题和学困生“难以消化”的问题。经过外出学习和观摩，相比之下小组合作学习这一方式能较好地解决这一问题。如果能充分培养并发挥“小老师”的作用，对我们的课堂将会产生事半功倍的效果。

作为一名小学高年级的数学课教师，在一个学期的高效课堂实践活动中，我利用课堂和课后专门的时间，进行了“小老师”的培训和指导。本学期尝试小组合作学习模式，根据全班学生综合素质，因地制宜划分组建了4个学生为一组的合作学习小组，并在组内明确职责分工，抓住教材中利于合作学习的一些知识点，指导学生进行课前预习和合作学习，取得了初步成效，学生有了团结协作的意识，解决了学习中的一些基本问题，学生的思维能力和表达能力有较大长进等等。

在指导和参与合作学习的过程中，也发现了许多亟待解决的问题，首当其冲还是“小老师”的培养。原因是：在面批学困生作业和抽查知识点时，当问到为什么这样做时，发现一些学生对所学知识似懂非懂，这样的学生约占全班人数的四分之一，而老师要想坚持把这些学生抓起来也不是件容易的事，把他们丢给合作学习小组也不切实际，由于时间关系，有时我为学困生专门安排一些优等生帮他们解决问题，等再次批阅作业或时间宽松时，我让这些学生给我讲讲解题思路、方法，发现他们思路还是不清晰，最终发现，尽管他们年龄相当，但优等生与学困生的思维方法和跨度有很大的差异，有时优等生讲得已经没有耐心了，学困生还是囫囵吞枣，所以要想充分发挥优等生这些老师的小助手的作用，首先要对“小老师”进行方式方法等方面的培训和指导。

在课堂上，我选取合适的知识点或一些具体问题，请“小老师”讲给全班同学，在讲解时，发现他们大多思路清楚，但在讲解时面向黑板或侧对老师，时不时看着我的反应，口头表达能力强的小老师讲得滔滔不绝，几乎没有留给其他同学喘息的机会，讲完一遍时，完全听懂的学生没有增加多少，有时我一着急，忘记了培养和指导小老师的目的，又取代了他们的位置。但经过一学期的实践，在选择和培养数学小老师方面也获得了一些浅显的认识，想与大家分享。

一、确定“小老师”，惟能是用

在对班级学生的情况进行细致和全面的分析后，优先把思维活跃、学习能力、口头表达能力强、学有余力的学生确定为“小老师”，专门进行课前训练，增强们的自信心。我常对他们说，能做题不算会，若能教会别人才算真正会。这时我充当学困生，请他给我讲解某些问题，在他们讲解过程中我不时提出质疑，“刁难”他一下，之后帮他们理清思路，指点方法，然后让他们在小组中担当小老师进行二次、三次磨炼，最后选择合适的学习内容让他们在课堂上体验当老师的感觉，就这样一个个小老师有模有样地在小组或全班正确的指导帮助别人，他们的思维更活跃了，有时为了能担当重任，几个小老师还主动跟我一起探讨某一个知识点的教法、学法，担当小老师之前的胆怯、不自信也逐渐被勇敢、自信所取代。

二、以信任为前提，加强对小老师的点拨

一是“扶一扶”。“扶”是引导学生成为小老师必不可少的一步，它是为了今后更好的“放”。在课堂小老师的培养过程中，有的小老师只按自己的思维角度去解决问题，没有站在学困生的角度分析问题，有时甚至三步并作两步，思维跨度过大，让学困生觉得丈二和尚摸不着头脑，所以我就让其他学生大胆质疑，我也时不时“刁难”他一下，然后再“扶一把”，让他们渡过这个坎。课后告诫他们：虚心进取不自满，耐心务实讲奉献。就这样在我的“一扶一放”中，越来越多的小老师渐渐成长为老师的得力助手。

二是“引一引”。小老师在成长过程中，他们的优点和缺点往往交织在一起。作为老师，既要相信他们，依靠他们，又要看到他们的不足，估计他们可能碰到的困难。既做他们的向导，又做他们的朋友，对他们的不足给予分析、指点和引导，对他们遇到的困难给予帮助，把培养和使用有机结合起来。

三是“拉一拉”。对于能力较弱的小老师，我寻找时机带他们一起解决几个问题，并让他们学着老师的方法去做，在潜移默化中去模仿和感悟，经过几次训练，小老师的能力逐渐得到了提高。

三、注意观察及时总结

教师要对培养和任用的小老师进行及时认真的观察，及时获得反馈信息，查找出现问题的原因并及时弥补，如对止步不前或进步慢的小组，可考虑给他们更换小老师，成绩下降的小老师，通过谈心沟通后没有明显效果的，暂时取消他的“小老师”资格。同时注意及时总结推广经验，并对表现出色的小老师给予表扬获奖励。

叶圣陶先生有句名言：“教师为了不教。”新课程标准也要求学生的主体地位要得到尊重，我们有理由相信：只要组织得法，更多的小老师会成为课堂的主角，不仅有助于培养学生的竞争意识和解决问题的能力，而且有助于促进师生间的理解与和谐相处，使我们的课堂焕然一新。