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浅谈小组合作学习中“小老师”的培养

2016-05-14于刚哉

新一代 2016年7期
关键词:小老师指导合作学习

于刚哉

摘 要:为转变和优化数学课堂教学,适应大班额现状和小组合作学习,能更好地兼顾优等生“吃不饱”的问题和学困生“难以消化”的问题,培养和指导“小老师”并充分发挥其作用,对我们的课堂教学将会产生事半功倍的效果,使我们的课堂焕然一新。

关键词:小老师;培养;合作学习;指导;课堂教学

随着课程教学改革和高效课堂的推进,面对大班额的现状,一位老师面对六七十个学生,总感觉力不从心,每节课下来,再反思课堂教学过程,往往顾此失彼,尤其是不能兼顾优等生“吃不饱”的问题和学困生“难以消化”的问题。经过外出学习和观摩,相比之下小组合作学习这一方式能较好地解决这一问题。如果能充分培养并发挥“小老师”的作用,对我们的课堂将会产生事半功倍的效果。

作为一名小学高年级的数学课教师,在一个学期的高效课堂实践活动中,我利用课堂和课后专门的时间,进行了“小老师”的培训和指导。本学期尝试小组合作学习模式,根据全班学生综合素质,因地制宜划分组建了4个学生为一组的合作学习小组,并在组内明确职责分工,抓住教材中利于合作学习的一些知识点,指导学生进行课前预习和合作学习,取得了初步成效,学生有了团结协作的意识,解决了学习中的一些基本问题,学生的思维能力和表达能力有较大长进等等。

在指导和参与合作学习的过程中,也发现了许多亟待解决的问题,首当其冲还是“小老师”的培养。原因是:在面批学困生作业和抽查知识点时,当问到为什么这样做时,发现一些学生对所学知识似懂非懂,这样的学生约占全班人数的四分之一,而老师要想坚持把这些学生抓起来也不是件容易的事,把他们丢给合作学习小组也不切实际,由于时间关系,有时我为学困生专门安排一些优等生帮他们解决问题,等再次批阅作业或时间宽松时,我让这些学生给我讲讲解题思路、方法,发现他们思路还是不清晰,最终发现,尽管他们年龄相当,但优等生与学困生的思维方法和跨度有很大的差异,有时优等生讲得已经没有耐心了,学困生还是囫囵吞枣,所以要想充分发挥优等生这些老师的小助手的作用,首先要对“小老师”进行方式方法等方面的培训和指导。

在课堂上,我选取合适的知识点或一些具体问题,请“小老师”讲给全班同学,在讲解时,发现他们大多思路清楚,但在讲解时面向黑板或侧对老师,时不时看着我的反应,口头表达能力强的小老师讲得滔滔不绝,几乎没有留给其他同学喘息的机会,讲完一遍时,完全听懂的学生没有增加多少,有时我一着急,忘记了培养和指导小老师的目的,又取代了他们的位置。但经过一学期的实践,在选择和培养数学小老师方面也获得了一些浅显的认识,想与大家分享。

一、确定“小老师”,惟能是用

在对班级学生的情况进行细致和全面的分析后,优先把思维活跃、学习能力、口头表达能力强、学有余力的学生确定为“小老师”,专门进行课前训练,增强们的自信心。我常对他们说,能做题不算会,若能教会别人才算真正会。这时我充当学困生,请他给我讲解某些问题,在他们讲解过程中我不时提出质疑,“刁难”他一下,之后帮他们理清思路,指点方法,然后让他们在小组中担当小老师进行二次、三次磨炼,最后选择合适的学习内容让他们在课堂上体验当老师的感觉,就这样一个个小老师有模有样地在小组或全班正确的指导帮助别人,他们的思维更活跃了,有时为了能担当重任,几个小老师还主动跟我一起探讨某一个知识点的教法、学法,担当小老师之前的胆怯、不自信也逐渐被勇敢、自信所取代。

二、以信任为前提,加强对小老师的点拨

一是“扶一扶”。“扶”是引导学生成为小老师必不可少的一步,它是为了今后更好的“放”。在课堂小老师的培养过程中,有的小老师只按自己的思维角度去解决问题,没有站在学困生的角度分析问题,有时甚至三步并作两步,思维跨度过大,让学困生觉得丈二和尚摸不着头脑,所以我就让其他学生大胆质疑,我也时不时“刁难”他一下,然后再“扶一把”,让他们渡过这个坎。课后告诫他们:虚心进取不自满,耐心务实讲奉献。就这样在我的“一扶一放”中,越来越多的小老师渐渐成长为老师的得力助手。

二是“引一引”。小老师在成长过程中,他们的优点和缺点往往交织在一起。作为老师,既要相信他们,依靠他们,又要看到他们的不足,估计他们可能碰到的困难。既做他们的向导,又做他们的朋友,对他们的不足给予分析、指点和引导,对他们遇到的困难给予帮助,把培养和使用有机结合起来。

三是“拉一拉”。对于能力较弱的小老师,我寻找时机带他们一起解决几个问题,并让他们学着老师的方法去做,在潜移默化中去模仿和感悟,经过几次训练,小老师的能力逐渐得到了提高。

三、注意观察及时总结

教师要对培养和任用的小老师进行及时认真的观察,及时获得反馈信息,查找出现问题的原因并及时弥补,如对止步不前或进步慢的小组,可考虑给他们更换小老师,成绩下降的小老师,通过谈心沟通后没有明显效果的,暂时取消他的“小老师”资格。同时注意及时总结推广经验,并对表现出色的小老师给予表扬获奖励。

叶圣陶先生有句名言:“教师为了不教。”新课程标准也要求学生的主体地位要得到尊重,我们有理由相信:只要组织得法,更多的小老师会成为课堂的主角,不仅有助于培养学生的竞争意识和解决问题的能力,而且有助于促进师生间的理解与和谐相处,使我们的课堂焕然一新。

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