初中历史教学之我见

任晓霞

摘 要：初中历史教育的使命，在于向中学生介绍人类历史上一切文明进步的成果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题，用所学历史知识解释社会现象的能力。要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。

关键词：初中历史；教学改革

学习是一种快乐，创新是一种享受。创新已成为当今世界关注的焦点。力图克服传统课堂教学模式中的不足之处和局限，促进学生自主创新学习能力的发展和提高，经过多年的教学实践，取得了较好的教学效果。实施“自主创新学习课堂教学”的基本要求是：教师着眼于为学生自主创新学习努力搭建好平台，为学生自主创造条件，只有有了自主创造的条件才有可能创新，自主的条件越优越，引导激发的越恰当，创新的内力爆发也会越强，以有效促进学生的进步和发展。

一、思维能力的形成及特点

（一）求异思维的发展。求异思维有叫发散性思维，它具有敏捷性、广阔性、深刻性和独创性等特点。思维的敏捷性，即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某一问题，经过短时间的思考迅速作出反应，也就是快速抓住问题本质，迅即解决问题的能力。训练的主要方法是巧设疑难，激发思维。在平时的课堂练习中，教师应严格限定时间，有意训练学生答题的速度，帮助学生养成快速思考的习惯，课外可定期举办历史知识竞赛，通过抢答等形式鼓励学生积极思维，锻炼和提高学生的思维速度。

（二）思维的广阔性，即思维的广度。它是指学生在历史学习中善于打开思路，全面地观察问题抓住事物之间的相互联系，掌握事物本质的能力。如，讲述北美独立战争进程后，教师问：“为什么北美人民能以弱胜强取得最后胜利？”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼，得出是“由于战争的正义性和人民性”的结论。

（三）思维的深刻性，即思维的深度。它是指在历史学习中，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最基本最核心的问题。来揭示历史事物内在的联系。认识历史发展规律的能力，对学生进行抽象概括史实的思维训练是培养学生思维深刻性的主要方法。教师可以选择一些难度较大的名词解释供学生练习。如：关于禁烟运动，教材用了大量篇幅叙述其背景、经过及意义。学生必须通过抽象概括的思维活动，才能作出言简意赅的解释。

二、激发情感，让学生有体悟感

传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动复杂的教学活动，囿于固定，在新的课程理念背景下，它强调情感、态度、价值必须有机地渗透到课堂教学内容中去，并有意识的贯穿于教学过程中，成为教学过程中的灵魂。因此，创新学习的课堂教学要求教师在传授知识的同时，必须把情感渗透到教学活动的各个环节，要把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极、主动地学习。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。如：我在讲授《洋务运动》一课时，打破常规精心设计，首先提出四个问题：“中国第一套邮票是什么邮票？中国自建的第一条铁路是什么铁路？中国第一所专门培养外语翻译和外交人才的学校在哪里？中国的第一家军用企业、民用企业是什么？”问题一提出，学生马上开始议论起来，学习的兴趣非常浓厚，都有一种非说不可的架势。在大家的议论中，我出示了几张图片：大龙邮票、唐胥铁路、京师同文馆、汉阳铁厂，然后点出这都是洋务运动期间出现的。而后继续追问：“洋务运动为什么在中国创造了如此多个第一？”引导学生进一步探索思考，从而导入新课，很好的烘托了课堂气氛，给学生创造了一个民主、开放、畅所欲言的学习环境。

三、师生互动，让学生有主人感

教学是教师的教与学的统一。现代教学论指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。首先必须承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。师生之间是一种平等理解，双向的人与人的关系。其次，强调师生间、学生间动态的信息交流。通过交流实现师生互动，相互沟通相互影响，相互补充从而真正实现教学相长。因此，在创新学习课堂教学中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，激励学生勤思多问多练习，通过亲自尝试、探索、感悟知识形成的过程。对形成某一历史概念有关的相似或相近的一个或几个史实进行辨析，然后做出正确的判断，以提高学生掌握历史知识的准确性或熟练程度。学生在校学习，尤其是现在，教师受“师道尊严”思想的侵袭，往往对学生有种种责难，导致学生在学校或课堂上总是害怕，束手束脚。为此创新学习提出给学生一个安全的空间，给学生一个安全的课堂，不伤害学生自尊。

总之，经过多年的教学实践和总结，我在培养学生自主创新方面取得了一些成绩，学生在主动学习、独立思考和敢于创新等方面都有了显著的提高。这让我及同行感到高兴。但还存在较多问题需要进一步研究完善，如学生自主创新的主阵地应该是历史课堂，而教室里学生通过网络搜索材料的条件还不具备；鼓励学生自主创新时，学生对基本历史问题学习的效率还不够高，受历史课时的限制，这方面的问题还有待于进一步解决；学生自主学习时，发现问题的能力要比解决问题的能力差，如何引导学生自主的去发现问题等。这些是中学历史课堂教学自主创新教学策略研究中需要进一步探索的问题。