润物细无声 育人正当时

马振彪

摘 要：初中历史课程标准的改革，给初中历史教师带来了新的挑战，帮助学生掌握书本上的历史知识已经不再是教师教学的唯一目标，教师要转变教学模式，在课堂教学中注重对“情感态度和价值观”的培养，实现学生情感态度和价值观的高度统一，帮助学生提高综合素质。结合教学经验，对教师如何在初中历史教学中有效地对学生进行“情感态度和价值观”的培养，进行细致的分析与探讨。

关键词：初中历史；情感态度；价值观；课堂教学

初中生处于生理和心理发展的关键时期，其所受到的教育对其人生观、价值观以及情感态度的培养和建立有着紧密的联系。在初中历史教学中，学生情感态度和价值观的教育是所有教学活动中的重中之重，是初中教师进一步践行素质教育理念的重要体现，因此，在历史教学过程中，教师应将学生情感态度和价值观的培养与学生良好品德和健全人格的形成紧密结合起来，着眼于学生的全面发展。那么，在具体的历史教学环节中教师应该采取什么措施来促进学生情感态度和价值观的培养？

一、让学生学会用辩证的方法去分析历史事件、评价历史人物

要想培养学生的“情感态度和价值观”，就要先明白其具体内涵，这个教学目标可以分为三部分：情感、态度、价值观。情感主要指的是学生对客观历史事件的态度体验；态度指的是学生在课堂上对历史人物以及历史事件产生一种心理评判倾向；价值观指的是学生对待历史发展过程中出现的事件和人物有自己的评价，形成自己独特的思想观念。所以这三部分是紧密结合的，要帮助学生辩证地去学习历史知识，以达到三者的融合，以此促进学生“情感态度和价值观”的培养。

教师在进行历史教学时，在讲到某历史事件或者历史人物时难免会有一定的评价和情感的态度表达，教师的这种情感态度评价会在一定程度上影响学生的思想情感态度以及价值观。所以教师要正确地、客观地去评价某一历史人物或历史事件。不能只用今天的眼光去评断历史，也不能只站在当时历史环境下去思考问题，要把两部分有机地结合起来，认识到任何事情都具有两面性，有优点就会有缺点，要辩证地去思考问题。在评价某一历史人物时既要让学生看到他的优点，也要指出其不足之处，帮助学生站在历史角度上客观地去评价历史人物。

二、开展丰富多彩的活动是启迪心灵之窗的有效途径

教师根据教学进度、历史知识，现实热点、焦点适时地开展历史教学活动，可以有效地让学生融入教学之中，开启思维，在完成教学活动，去主动挖掘体验历史的知识，达到育人的目标。在历史教学实践中，我们曾采取过一些有效的活动：（1）历史手抄报展览，教材的内容和时事热点，确定手抄报的主题，让学生查阅资料，整理资料，取舍资料，自主设计办报，我们板报主题：中华民族之魂、中化百年屈辱史、改革开放成果展、和平与发展、崛起的中国等等；（2）热点焦点追踪。每年都有许多国内、国际热点和焦点，与课本知识息息相关，我们常组织学生追踪热点与历史知识的结合，开展报告会，辩论会，时事论坛。如针对“台独”问题——鲴织了一场“台海局势与祖国统一”时事报告会，许多学生从台湾的历史、现状更全面认识到“台独”的实质，更重要的是学生从思想上认识到祖国主权，领土神圣不可侵犯，不得割裂，每个中华民族的公民都有权利和义务去捍卫国家和主权，这是一节历史课无法达到的情感教育效果的。（3）知识竞赛。这是很传统的活动方式，也是很有效的方式之一，关键在于我们要选择恰当的时机和主题，特别是要关注中华民族发展史、血泪史、爱国史等，鼓励学生多途径、多角度去搜集、整理相关主题的史实，让学生主动学习中获得更多的知识，感悟中华民族的优秀传统和奋斗发展史，培养学生的情感。

三、巧妙利用评价传递情感教育

传统教学中，评价的权威是教师，评价的内容是成绩，评价的方式重结果，轻过程；重“统一”，轻“个性”。在“权威”与“统一”中，学生的个性被扼杀了，有个性的见解遭到否定，学生的价值判断变的模糊。因此，在《课程标准》中要求采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释，使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。在评价的时候，应该尽量避免以笔试作为主要的甚至是唯一的评价方法。这就要求教师要善于把各种评价方法有机的融合在一起，根据不同的情况，选取不同的评价方法，总之要做到科学性、灵活性的统一。比如学生在历史辩论赛的时候，我们既可以用观察法，也可以用活动法，从中更加全面的了解学生。而且要体现出对孩子的激励。因此，有个性、多元化的正面评价就显得更加重要，他可以加快情感、态度与价值观的培养速度，甚至使其在瞬间升华，受益终生。记得有个学生曾对我说：“老师，是你的眼神改变我对历史的看法，你的话语将我带进的历史的殿堂”。得体的评价，对学生是一种心灵的呼唤，学生会在评价中自信自强，进取不息。建立发展性评价，把定性评价和定量评价、自评和他评、主观评议和综合评议结合起来，使学生在评价活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

总之，新课标要求我们历史教师在历史教学中突破以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，即注重情感态度与价值观的教育。然而，情感态度价值观教育一直未引起人们普遍而足够的重视归纳其中的原因，最直接的就是对教学中的情感态度价值观因素的操纵、调控缺乏具体的指导。因此，从历史角度来说，人们对情感态度价值观在教学中作用的先知先觉为我们今天的努力提高了一定的基础，而尚存认识的不足与局限，则是我们今天的研究所要解决的问题。