基于MOOC碎片式教学方法在高职院校就业创业课程建设中运用的探索

【摘要】随着高校的扩招，高职院校学生就业形势严峻，因此，高职就业创业指导课程教学手段和方法的改革迫在眉睫。MOOC给高职院校的传统教育带来了前所未有的冲击，本文结合目前高职院校就业创业课程教学的现状，探讨基于MOOC碎片式教学方法在人才培养中的应用。

【关键词】MOOC 碎片式教学方法 就业创业指导课程

一、MOOC及翻转课堂

MOOC作为一种新兴的教育形态，为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，它能为广大学生提供更高质、高效、便利的教育资源和学习机会。 MOOC的主要构成仍然是课程视频，而翻转课堂是一种新型教学模式，有着不同于传统教学模式的特点。首先，它颠倒了传统的教学理念。为“以学生为中心”提供了可实施途径，真正做到了“因材施教”；其次，颠覆了传统的教学流程。该模式将新知识的学习以视频的形式放在了课前，课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主；最后，颠倒了教师和学生的角色。在翻转课堂中，与传统课堂不同的是，学生是主动内化知识的自主学习者，教师是学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者，负责个性化指导和答疑解惑。

二、高职院校就业创业指导MOOC课程建设的必要性

“以服务为宗旨，以就业为导向”是高职教育的办学指导方针，高职院校如何改革就业创业指导课程的教学，达到较好的学习效果，是摆在高职院校教育工作者面前的一个重要课题。MOOC作为一种网络学习方式，对大学生的自主学习有很大的影响。翻转课堂的出现为高职院校就业创业指导课程的创新提出了新的时代课题。

在本项目中，基于MOOC平台模式下，以翻转课堂教学模式为切入点，以碎片化学习为主，应用于高职院校就业创业教育教学，提出新兴的课程模式，优势有以下几个方面：

1. 学习方式自在灵活。学习者可以在任何时间任何地方展开学习，并可以更有效地分配学习时间，最大效率地利用碎片时间来提高自己的知识储备；

2. 全新的教学模式。课堂翻转后，学生参与的学习实践活动比较多。

3. 这种“翻转课堂”模式有助于促进教师从一个讲授者、讲解者，真正变为学习的激励者、启发者。

三、利用MOOC促进高职院校就业创业课程教学改革

1. 基于MOOC的教学方法的改革

（1）在课前，教师需要把教学内容录制成视频，构成一个个碎片式的学习内容，使学生可以在课前进行学习，边看边练习，直至掌握。

（2）在课堂中，教师走进学生中间，成了与学生互动交流的伙伴，老师能真正了解每个学生的学习情况，实现“一对一”的贴心辅导。教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导，学生将课前有疑问的问题在课堂上提出来，教师根据课堂需要成立协作学习小组，让学生分组讨论，相互帮助，解决问题。

（3）在课后，教师将课堂中观察到的问题进行梳理，将这些课堂动态性生成的资源和学生的作品收集整理后分享给学生。

2. 基于MOOC的课程设计的改革

教师可针对碎片化后的知识点，为学生提供相应的操作视频、课件、交互练习等学习资源。这些学习资源要有“微”这个共同特征，让学生在 5-8分钟之内掌握碎片化的知识。碎片化的知识体系，碎片化的学习资源，可以让学生利用碎片化的时间随时随地展开自主学习。将MOOC课程有机分割成若干段视频，要求将不同的知识点拆分制作成一个个15分钟左右的微课视频，增加学生学习的趣味性，才能激发学生自主学习的动力；段与段之间插入小测验或者练习，考察学生对知识点的理解或者引发学生的思考与讨论，学生必须完成答题才能看到下一段视频；在课堂中，教师组织项目化的学习活动，教师给出项目，让学生有机会在具体环境中应用所学内容， 组织小组协作完成，提高高职院校学生的动手实践能力。

3. 基于MOOC的学习方式的改革

MOOC这种自由选择主要体现在学生随时随地、利用任何终端进行学习，学生可以提前学习或事后补课，之前的学习“课堂”转移到了学生的自习时间、空间，这样可以渐渐地让学生养成自主学习的习惯，提升学生的自学能力。对于一些工作比较忙，没有整块空闲时间，基础、学习接受能力相对较差，很难一下接受过多知识的学生来讲，能对不懂的地方循环播放观看，还可以在任何方便的时候听课，这些较短、信息量较少的知识点更便于他们学习、理解和接受。

四、结束语

高职院校在就业创业指导课程的组织形式上应该打破传统教学模式，借助MOOC网络平台，向学习者提供在线课程，将以授课教师为主体的填鸭式教学，转变为以听课学生为主体的适应性教学；倡导学生的创新意识和主观能动精神，个性化学习和自主学习；提高学生学习的兴趣，实现培养目标。

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作者简介：甘娜 ，女，1980年生，江西萍乡人，硕士，高级工程师，计算机教学、计算机多媒体技术、就业创业指导。