浅谈在小学语文教材教法中提炼特色教学方法

成英

【摘要】小学语文教材教法是一门专门研究小学语文教学方法的学问。那么，从小学语文教材中提炼出特色高效的教学方法是整个教育领域的一个重要组成部分。小学语文教材教法就是要求教师从中选取更为有效有特色的教学方式来达到小学阶段语文教学的最终目的。那么，此时教师就得完全熟知语文教材编排的以及其各个知识点之间的衔接性，进而能够抓住教学方式中的要害，提炼出更独特更具有特色的教学方法。

【关键词】小学语文 教材教法 特色教学

一、小学语文教材教法归纳

（一）最为传统的讲授教学法

传统观念下的小学语文教学对教材教法的提炼不够深入，基本停留在基础知识，也就是字、词、句、段内容的讲解，教师在授课时多半采取讲授法，教师一言堂的情况十分严重，学生的被动接受性很强，教师通过反复强调与练习强化学生的记忆，学生对基础知识的学习已经感到十分吃力，能力形成情况就更差，一本教材学完学生除了掌握一定量的生字词以外，对于课文中的情感，课文中的观念几乎全部遗忘。

（二）按照教材中习题的编排，进行有限的提问教学

传统教学模式下，教师注重课后练习，尤其是基础的考察练习，对学生的提问主要集中在这个环节，教师普遍会问：“请你来说这个字怎么读。”、“请你来到黑板前为同学写一下这个词。”、“请你用这个词语造句”等等，这种形式的提问多半是以命令的语气而非启发语气来问，学生在严肃的教学氛围下常常感到压力很大，对于教师提问这种教学方式普遍诚惶诚恐，久而久之学生变得不敢发言，表达能力差，课堂参与意识差，根本意识不到自己是教学的主体，学习效率低下，学习成绩难以提高[1]。而且多数情况下，教师提问学生的目的仅仅在于检验学生对基础知识的掌握情况，在多数教师眼中，课堂完全是教师一个人的舞台，教材中没有什么内容必须与学生互动不可，所以很多教师为了节约教学时间，直接省去了提问环节，将讲授法进行到底，课堂气氛十分压抑。

（三）传统的板书教学法

传统小学语文教材教学提炼法中存在一种相对比较科学而且一直延续至今的教学模式，那就是板书教学法。板书又可以称为教学提纲，是对本课教学内容主体脉络的一个总结，学生通过教学板书能够更清晰地建立起知识体系，理解重难点，便于学生记忆和复习，今天的板书法多半向着多媒体课件方式发展，教师通过动画形式呈现板书，节省了教学时间，同时令板书更加形象可感，清晰可认。传统的板书教学法也存在一定弊端，就是板书对教材的提炼往往只拘泥字面知识，对于形成学生的能力没有帮助，学生通过板书了解了本节课需要掌握的基础知识，然后学生就会认为自己完成了学习任务，不再进行进一步的能力拓展学习。板书提炼法往往也与其它教学环节相脱离，比如教师不会将课堂讨论或提问环节写入板书，不利于学生形成系统观点，培养文学素养。

二、小学语文教材教法中提炼特色教学方法策略

（一）以学生为主的，自由讨论式教学

随着新课标教育教学改革的不断深入，小学语文教材的组织方式也发生了很大变化。研究发现，小学语文教材减少了基础字、词、句的反复练习，而是增加了主观性思考问题，比如，“从中你可以体会到作者怎样的思想感情？”、“针对作者提出的这个问题，你是如何看待的？”、“如果你是作者，你会如何做？”、“作者的这一处文字精彩吗？说说你的看法。”等等，这类问题的宗旨在于启发学生的独立思考能力，培养学生的语文分析能力。教师应该在教学中将这部分内容提炼出来，开展课堂讨论活动，将学生分为若干小组，让学生结合课文针对问题进行交流合作，然后以提问或自主发言的形式了解学生观点，培养学生的主体意识和自主探索精神[3]。

（四）扩展教学范围，以举例为教学方式的核心

新课标教学模式的创新要求基于教材但是又不要完全依赖教材，要在教材之上形成建构式素质培养模式。因此，小学语文教师可以根据教学需要从教材内容中提炼出关键原型作为教学符号，通过这个原型符号进行素质拓展教学模式，使学生在掌握课内知识的基础上，又形成了另一个知识拓展能力层。例如，在《慈母情深》一课，教师可以提炼出“母亲”原型，进而确定“母爱”主题，据此引导学生自由发言，请同学说出自己对母爱的理解，母爱的感人事例，如何回馈母爱等内容，辅助学生建立情感价值观念。再比如《伯牙绝弦》一课，教师可以引导学生了解古代与“博大的友情”相关的文学作品，拓展学生的知识面，同时启发学生对“友谊”的深入解读。

（三）以语文教材教中特色教学法与课外活动的有效结合

1.让学生扮演各种角色，开展主题活动

从教材中提炼特色教学方法，不一定只拘泥于文字意义的解读，很多时候小学语文教材中的形象生动的教学内容具有很强的操作性和实践性，对于创设新型教学模式、培养新型课堂关系，激发学生的学习兴趣，提高教学效率具有良好的作用。教师可以针对课文中对话性强、动作性强的课文，从中提炼出生动逼真的动词描述，指导学生开展角色扮演互动，加深学生对课文的理解，同时形成学生自己的价值观念，学生在角色扮演中锻炼了表达能力、表演能力、朗读能力等综合能力，而且对于文章中经典词句的解读能力提升，加强了学生阅读和写作的素质能力[2]。

2.组织观看具有辅助语文教学意义的记录片

小学语文教师对教材教法的提炼最终应该上升至情感价值与主题思想的提炼，并据此聚合更多相关主题内容强化学生的思想认识，培养学生稳定的情感认同。在此环节，教师可以利用多媒体影音技术，通过音、画、境相结合的动态影像展示带给学生感官上极大的冲击力，激发学生的感受能力和想象能力，学生自觉走进教学情境中接受灵魂的洗礼，对于语文思想情感的教育作用极大。比如，在讲解《只有一个地球》与《黄果树瀑布》等相关“生态保护”主题的课文时，教师应该通过播放美丽的自然世界和被破坏的生态失衡等内容的纪录片唤起学生的生态保护意识，增强学生的生态保护责任感以及对破坏自然生态行为的深恶痛绝，学生在观看纪录片时不仅增长了见识，掌握了知识，更重要的是学生建构起情感价值体系，实现了语文教学的升华。

【参考文献】

[1]孙建龙，王云峰. "小学语文课程与教学论"学科建设与教学改革[J].课程.教材.教法，2005，02：65-72.

[2]吴丽娟.对苏教版小学语文古诗文教材选编及教学研究的分析[J]. 基础教育研究，2012，08：26-27.

[3]王宗海.“小学语文教学技能”课程内容建构与实施方略[J]. 南京晓庄学院学报，2012，05：57-61.