初中语文记叙性散文情境教学研究

庹国进

【摘要】新课标的推行让人们渐渐的认识到素质教育对学生身心健康全面发展的重要性。初中语文课程尤其承担着启蒙学生的心智修养、帮助树立美的意识的重任。在语文教学中不光要传授学生书本的基础知识，还要让学生在日常学习的潜移默化中去得到深刻的领悟，阅读是语文学科的重要组成部分，如果连语文阅读的讲解都是枯燥乏味的，学生难以理解，不能与作品产生共鸣，最终导致学无所获。怎样有效地提高语文课堂的效率呢？这就需要教师切实从教法上下番功夫。情境教学无疑是契合要求的方式。本文围绕记叙文散文的情境教学实施过程，谈谈自己的看法。

【关键词】情境教学 记叙性散文 初中语文

引言

初中的学生对大多数记叙性散文情感把握不准，往往使得其对主体内容的理解与主体偏离。为了更好的让学生融入到文章内容的解读和思想情感的体会上去，更好的把握住文章的主体思想，丰富学生的情感，实施情境教学意义重大【1】。教师使用情境教学，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。那么怎样有效合理的设置情境促进初中语文教学有所成是现在急需解决的问题。

一、初中语文情境教学的特点和作用

情境教学，简单的说就是教师人为地创设原本没有的环境或背景，结合课本内容，辅助教师进行课文的讲解，让学生能够身临其境，在“此情此景”的氛围中学习。因此，可以看出，情景教学最大的特点就是活跃课堂，用生动可感的场景启发学生的思维。打破传统的一味满堂灌输、单纯讲解和机械训练的模式，激起学生浓烈的学习情绪。情景教学通常分为模拟情境、实际情境、想象情境、推理情境等类别，可以采用图片，物体，话语、视频、音乐等途径加以展示。

情景教学能释放学生的天性，因为情感参与认知活动，促成语言、形象、情感三者融洽让学生的审美能力与想象力得到提升，在提高文章理解能力的同时让学生对自己的认知加深。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才投入到课堂反映到学生的脑海中的。诸如现实社会榜样作用、生动形象的语言描绘等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，带给学生在思想意识方面有益或良好的影响，丰富学生的情感体验，从而使学生全面发展。

二、初中语文情境教学存在的问题

（一）教师的对文本的中心理解不透彻

文本是实施教学活动的“灵魂”，脱离了文本的教学都是流于形式的无用功。情境教学也是如此，一种情况是老师在教学过程中对文章理解有失偏颇，主观切入自己个人的理解，并把它带入到教学当中，致使学生也“跑偏”【2】。或者存在老师对文章理解太过片面，没有深入了解文章的背景等等，让学生无法理解其中心思想。还有一种情况是教师彻底舍弃了文本，一味地吸引学生的注意力，没有适宜的将文本内容与课堂情境结合在一起或者没有按照要求进行阐发，把语文课上成了美术课或者游戏课，这归因于教师在进行情境的教学设计时对课文专研力度不够。

（二）教师忽略了情境教学的重点和本质

尽管情境教学已经被不少教师采用，但是课堂实施起来却是漫无目的的。假如所谓情境教学就是放几张图片，随意地观看视频，或者设置一个情境让学生自己自由表演发挥，或者口头随意阐述，再或者干脆照以前那样教，忽略了情景教学其本质的意义。这样没有围绕教学目标而喧宾夺主的教学形式，只会让课堂效果适得其反，甚至对后期的教学产生阻绊。另外在是否选用情景教学模式的选择问题上，很多教师也陷入盲目的状态中，没有清醒的认识。受多媒体教学热潮的冲击，教学设计脱离教材和学生的实际，本来有的利用语言能讲清讲透的，错误地选用了情境设置，结果造成课堂的混乱，反而不利于学生的学习。

三、初中情境教学的实施策略分析

（一）教师要树立正确的情境教学理念

首先要摆脱传统的教师为主的教学模式，积极思考与教学内容匹配的情境，在课前仔细研读文本，吃透教材，设计出教学目标和教学步骤，要思考什么样的课文类型适合需要情境教学，整堂课是否完成了教学目标等诸多问题。从而不断优化教与学的效果。真正让情境教学为语文课堂锦上添花。其次教师在实施情境教学的时候要有充沛的情感投入和人文关怀。让情境真正感动到学生，如在教学《老王》这篇散文的时候，因为缺乏生活经验，教师仅仅只是通过文中几件典型事迹的归纳是没办法让学生具体认识到人物的闪光点，更不会给予深切的同情，教师要引导学生切换角色，通过假设自己的做法与作者的做法作对比，来引导学生反思自己的行为，从而领会悲悯的真谛。再次教师应该借助多媒体，从各种形式的运用上丰富情境。

（二）用情境调动学生兴趣，活跃课堂

可以用穿越或个性表演的方式创设情境，活跃课堂气氛，加强学生的参与兴致【3】。如在教学《最后一课》时可以设计以下的导入：“昨晚老师做了一个有趣的梦：我被周公送到了一个教室的外面，看到街上还有外国士兵，然而里面还在讲着法语。里面的学生呢，一个个坐得非常端正，凝神屏气地听着老师的讲课。我偷偷走近靠窗坐着的学生看到本上写着小弗朗士的名字，发现他正低声的哭着。想知道为什么吗，我们去课文找找答案。”教师努力创设情境，激发学生的想象，使学生在课文一开始就融入到学习氛围中。在学习《福楼拜家的星期天》课文时，可以给学生布置话剧表演的任务，教师让台上学生说出不同作家的台词，让其他学生对着课本找出各自是谁，从而加深不同人物出场的印象。

（三）在对生活的感悟中强化情境

一切创作来源于生活。要运用好情境教学，最佳的方式是与学生的生活经验紧密联系。如在学习散文名篇莫怀戚的《散步》、史铁生《秋天的怀念》和朱自清的《背影》时，教师在讲解之前鼓励学生回想平时与父母外出游玩的场景，然后把各自的经历说给班上其他学生听，学生在感受到爱的温暖的同时更加领会到课文阅读中那些关于父母爱的抒写。

结束语：情境教学对初中记叙性散文教学有着重要意义，能提高教学效率与质量，在课堂上教师根据教材创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，充分调动学生学习语文的积极性，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏，产生一种欲罢不能的浓郁兴趣。

【参考文献】

[1]李继华.初中语文情景教学创设[J].软件：电子版，2015（7）：

218-218.

[2]周明生.初中语文情景教学问题研究[J].科教文汇旬刊，

2012（5）：99-100.

[3]陈春芳.情境教学在初中语文教学中的运用问题探讨[J].都市家教月刊， 2014（10）：28-28.