基于集约型视野优化数学课堂提问策略オ

沈丽

初中教育是学生时代的基础教育，而数学这门学科被称为基础中的基础，由此可见数学的重要性以往的应试教育中，教师上课一般遵循的模式是老师说、学生记，这样的结果是学生只能被动地接收知识，且课堂参与度也不是很高，导致教学课堂效率不尽如人意所以素质教育中提倡课堂提问，且课堂提问的有效决定着课堂的高效但是基于集约型视角下的课堂，提问环节还存在一些问题，如何进行有效提问，并且优化提问策略，是每个教师需努力的方向笔者根据近些年来取得的成效，谈谈对如何优化数学课堂提问策略的几点思考

一、层次化，尊重差异

在数学教学中，考虑到学生的层次不同，知识接收能力与理解能力也不尽相同，故教师在讲授过程中应循循善诱，步步紧扣对于进行相关问题的设计时，要具有层次性并注意所提问题的坡度对于学习成绩相对落后的同学，对他们提问一些基本知识点或者是比较浅显的知识，并且教师要多加鼓励学生表达自己的想法对于学习成绩相对好的同学，可提问一些拔高性的问题这样，可以紧紧抓住学生的思维，一步一步地将其引领到知识的高度，而不至于学生在第一个问题上就出现掉队现象，导致整堂课都处于游离状态

例如， 在教授人教版数学“解一元二次方程的应用题”一课时，书本中有这样一道相关题目：用10米长的铁丝制作一个矩形框架ABCD，为了达到矩形框架不变形的目的，平行于AB边再钉一条铁丝，那么当边AD为多大时，矩形的面积是4 m2？在讲解该题时，我没有将所提问题全盘说出，而是将其分成不同的小问题：（1）用10 m长的铁丝制作矩形框架有多少种做法？（2）在这些做法中，有哪些是一样的，哪些是不一样的？（3）哪种做法得到的矩形的面积最大？（4）为使矩形不变形，平行于AB边再钉一条铁丝，当AD为x时，那么AB为多大？（5）当AD为多大时，此时矩形变为正方形？（6）矩形的面积能达到5 m2吗？这样设置问题，对于学生来说既降低了解答难度，也考虑了不同层次的学生，让他们学会分析及解决问题的能力

所以，教学过程中教师为尊重学生的差异性，而设计类似于这样具有层次性的问题，将会使学生的思维能力像借助梯子攀登一样，逐步提高，由浅入深，由简到繁，从而激发思维、提高学习兴趣，最终达到提高课堂效率的目的

二、情境化，营造气氛

数学课堂有时候是枯燥无味的，如何能吸引学生的注意力并营造良好氛围的课堂，教师的提问环节显得尤为的重要，此时就要求教师设置情景化的问题情景化问题，即教师创设一些相关情境，并促进学生质疑、探索，这样的优点是更容易激发学生的兴趣，提高求知欲并突破教学难点，最终有利于数学课堂的开展

例如，在教学人教版初中数学“黄金分割”一课时，在课堂初始，我就向学生提出问题“舞台表演时报幕的或者独唱歌手的站位为什么都不在舞台中央？美术或者摄影领域中，画家以及摄影师在布景的时候为什么都不将主体置于画布或者相片的中央？为什么高跟鞋可以使女同胞变得更加好看优美？”这样连续的情景化问题提问，将抽象枯燥的数学概念与生活实际联系起来，既激发学生的好奇心，又使数学课堂变得充满情趣，学生的课堂参与度也会随之提高

因此，教师有目的、有准备地创设一些与课程相关的问题情[HJ108mm]境，对于营造数学课堂的良好气氛大有裨益所以，在数学课堂的提问策略中，教师要有选择有准备地多加应用问题情境化策略

三、灵动化，捕捉生成

课堂教学相比其他活动比较复杂，主要在于教学过程有时候具有一定的随机性及偶然性，虽然教师课下备课已经大概掌握了课堂的基本走向，但是课堂的发展有时候却与之前的预设有差距作为教师，此时就应该善于发现，捕捉出现问题环节中的学生思维的闪光点，并将该闪光点应用于指导学习中

例如，在教授人教版初中数学“解二元一次方程组”一课时，课上我请两位学生分别上台解答两道题目等待几分钟后，学生大都准确得到答案此时一个学生举手说发现一个规律，即当x、y项的系数以及常数项为连续整数的时候，该二元一次方程组的解均为x=2，y=-1 虽然这节课的预设并没有涉及到求解方程组解的规律，但是我却并没有忽视学生提出的问题，而是把握住这个契机向学生提问“这个规律是正确的吗，请大家按照规律再写出几个方程组并解答”学生立马编写方程组并解答，结果都符合之前发现的规律我接着提问该方程组的一般式是如何的，然后学生用代数式表达出一般式，并得到解x=2，y=-1

由上例发现，老师的临场表现及提问是机智且充满智慧的，通过课堂的灵动化，教师捕捉生成，与学生建立良好的互动关系，不仅可以培养出学生的创新意识，还对于课堂的提问策略的发展具有参考价值及优化作用

四、类型化，引导建模

教师在提问环节中，要注重所提问题的类型，这些问题要具有发散学生思维的作用，教师要针对教学要求，设计一些具有启发性的问题，从而引导学生对数学概念进行建模及转化

例如，在教授人教版初中数学“多边形内角和”一课时，我设计如下问题：（1）三角形的内角和为多少度？（2）将两个三角形拼成一个四边形，那么该四边形的内角和是多少？（3）四边形的内角和是否可以转化为三角形来求解，如何进行转化？（4）多边形也可以采取这样转化的方法来求取内角和吗？通过这样循序渐进的提问，引导学生进行求证，并使学生学会由简入难的理解数学知识点，最终建立多边形内角和求解的模型此外这样的采取类型化的提问方式，进一步向学生明确转化的数学思维，并奠定数学学习的基础方法

由上例发现，教师在提问策略中要注重提问的类型化，引导学生在探索中建模，以疑问促进思考，以思考促学习，让学生在扎实稳固基础知识概念的同时，对数学知识达到深层次的理解及转化这样的做法，在集约型视角下的数学课堂中，优化了提问策略

总而言之，善教者必定也善问，课堂提问环节的成败就在于把学生当作重心现阶段在集约型视角下的数学课堂，就如何优化提问策略不少教育工作者做出很大努力就本人所总结的这几点经验而言，是否能够真正达到优化数学课堂提问策略仍需要在实践中检验，只要我们依据新课改的要求积极改进，不断尝试、创新，一定会找到更适合自己的提问教学策略，从而达到使学生的兴趣提升、思维、能力全面发展，最终达到提高教学课堂的有效性