小议提高小学数学有效课堂教学的策略

朱加明

【摘 要】随着课程改革的新理念和新思想，小学数学课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”。本文就结合教学实践，谈谈提高小学数学课堂教学有效性的策略。

【关键词】小学数学；有效；提高

一、激发学生的学习兴趣

在小学数学课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，一般要先找出一两名学生解答，用已有的知识又无法解答的问题，创设认识上的“冲突”，激发求知欲望。如教学“商不变的性质”先通过口算得到如下等式：6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；6000÷3000=2然后提问：这4道题的被除数和除数都不同，为什么除得的商都是2？这时，学生心求通而未得，口欲言而不能，思维处于积极状态。在这种情况下进入新课学习，就会事半功倍。

在新课教授过程中，教师要注意不断设置学生认知过程中的“冲突”。如教学“小数除以小数”出示例题后，引导学生与小数除以整数的小数除法比较，找出不同的地方<除数是小数>，然后启发学生思考：怎样使除数转化为整数？去掉除数的小数点后，要使商不变，被除法应该怎样？在学生掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题再讨论：被除数的小数位数比除数的小数位数少时怎么办？整数除以整数，被除数又小于除数的除法怎么算？学生不断地发现问题，探求新知，保持积极主动地学习状态。学生有了学习的兴趣，那么课堂的有效性也会有所提高。

二、创造学习环境，激发学习动机

学习动机的激发是学生产生学习积极性的内在关键因素，学习发生的深层次来源是主体的认知需要，这种需要的激发有赖于外部的刺激。小学生的心理尚不成熟，自我意识和自控学习能力较差，其学习动机需要教师的激发和调动。教师要精心创设数学课堂教学情境，利用诱因使学生潜在的、无意识的学习需要上升为外显的、有意识的学习需要。例如，在教学《秒的认识》时，教师可以通过回顾“北京奥运会”开幕式倒计时击缶的画面引出“秒”，激发了学生的学习兴趣，使学生直观认识到了生活中“秒”的存在，帮助学生认识了抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动，使学生初步感受了“1秒”的长短，同时激发了学生学习的兴趣。由于学生已经认识了“时、分”，因而在小学数学课堂教学中，教师应放手让学生自主探究，引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式建立秒的具体概念。例如，在设计中先感受1秒，接着感受5秒，最后感受1分钟。在整个探究过程中，问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，学生始终是主动的。学生在自主探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。在这一过程中所获得的数学活动经验有助于学生进一步学习。同时，也提高了课堂教学有效性。

三、利用已有的生活经验，渗透学生数学思想

数学知识来源于生活，又应用于生活。在小学数学课堂的教学中，教师应该特别注重从学生的生活实际和已有经验出发。比如，教师可以先出示一个空白钟表（没有指针和数的），让学生自己去发现还差什么，然后让学生自己动手贴出指针和数。在贴数过程中，渗透了“有序”的数学思想。又如，引导学生自己拨整时，然后课件出示几个表示整时的钟表，让学生通过比较，观察，自己总结出：分针指向“12”，时针指向几就是几时。在此过程中训练了学生的归纳推理能力，渗透了“类比”思想。在课堂练习时，让学生发现有两个“10时”，又以钟表演示，让学生观察发现，时钟一天要走两圈，所以在说“10时”时还要加上一个“上午”或“晚上”，为以后学习“24时计时法”打下基础。

四、利用提问来提高数学课堂有效性

在小学数学课堂教学中，教师应注重提问的有效性。课堂提问是教学中启发式教学的一种重要形式，也是教师常用的教学手段。在课堂上教师要避免提出低效的、重复的问题，否则这在一定程度上就制约了课堂教学的有效提高。所以教师要尽量了解学生的思考过程，减少问题，提高问题的质量，才能提高课堂学习的有效性。例如，在学习百分数时，教师可以提出以下问题：“调查学校食杂店中健康营养食品占百分之多少，垃圾食品占的百分率。”问题与实际生活相结合，学生更容易接受。

五、巧用多媒体，以辅助教学

因为多媒体教学具有集声、像、图、文为一体、形象生动、智能快捷等诸多的优势，因此，受到越来越多的教育者的青睐，教师在课时，都会用多媒体进行教学。但是从另一方面讲，一味地赶时髦，追求形式，滥用多媒体教学手段，显然又使多媒体教学走入了另一个误区。其实，传统教学手段和现代教学手段各有优势，各有特点。在一节课中，往往需要用到多种的方法和手段。所以，要想使多媒体充分发挥教学辅助作用，就必须树立信息技术与数学教学相整合的思想，找准多媒体辅助教学手段与传统教学手段的最佳结合点，使各种教学手段优势互补，科学地恰到好处地用好多媒体，使之更好地成为辅助教学的好帮手，提高小学数学課堂教学的有效性。

六、练习的设计为有效课堂教学保驾护航

小学数学课堂教学要求教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，在设计课堂练习时，要注意有效性。形式要多样，注意学习的覆盖面，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质，调动学生全身心地参与学习，体现课堂教学的有效性。

七、保证评价方式的多元化、科学化

在小学数学课堂教学活动中，非常重要的一个环节就是评价，通过科学合理的评价，可以将学生们学习的积极性和主动性给充分地激发出来。以往的评价都是将重点放在了学生们的学习成绩上，那么就会产生不良的后果。针对这种问题，就需要进行必要的改变，将学生个体作为评价的重点。要知道，对学生进行评价的目的并不是单纯地对学生作业的正确与否进行评价，而是通过评价，将学生的潜能给充分地激发出来。在评价的时候，需要以发展的眼光来看待学生的成长，对学生学习过程中的各种动态进行及时的关注，微小的进步都需要给予赞扬和鼓励，让学生不畏惧数学学习。通过多元化、科学化的教学评价，小学数学课堂教学的有效性也会有所提高。

总之，小学数学课堂教学必须是一种有目的、讲效益的活动。有效性才是课堂教学的生命。因此，在小学数学课堂教学中，教师只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习。如此地潜心钻研与探索，必能逐步提高自己的课堂教学有效性，必能更有效地完成教学任务。

参考文献：

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[2]孙爱国.提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].课外阅读，2013，2（5）

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