试析高中物理教学中立德树人全面深化课改的途径

摘 要：进入全面深化课改阶段以后，当前的学科教学已由单纯的传授知识不断地转化为传授知识技能与培养情感态度相协调，共同发展。物理是高中阶段的重要学科之一，对于学生的未来学习和学习能力培养都具有重要意义。本文将从在高中物理教学中贯穿立德树人、落实学科德育等四个方面对高中物理教学中立德树人全面深化课改的途径进行研究。

关键词：高中 物理教学 立德树人 全面深化课改

随着普通高中课程改革的推进，教育部于 2014年4月颁布了《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，这是教育部落实立德树人根本的一项重大举措。高中阶段是决定学生未来发展的关键阶段，其中物理学科是该阶段的主要内容之一，立德树人是教学中的重要目的，在高中物理教学中贯彻立德树人全面深化课改思维不仅能够提升物理教学水平还能有效提升学生的学习能力，促进学生综合素质的提高。

一、在高中物理教学中贯穿立德树人，落实学科德育

根据普通高中《物理课程标准》的要求，物理学科的教育教学不仅要使学生全面、系统了解并掌握物理基础知识，并在实践中运用物理知识，而且要依据学科特点，结合不同时期的德育教育重点，对学生进行德育渗透并积极开展学科德育。

高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，作为研究自然界物质结构、物质运动形式及运动规律的学科，实质上也是一门实验性学科，物理学家在无数次试验中总结出了许多规律，同时物理学科和我们的现实生活有着密切的关系，物理知识被广泛运用于现实生产生活中，促进了科技的发展和社会的进步，这正是物理的学科德育内容，其对培养青少年学生爱国主义和高尚的道德品质有着重要的作用。

作为物理学习主体的学生，只有掌握了物理学常用的辩证唯物主义观点和方法，积极投身于物理学习，逐渐养成刻苦钻研的优良品质，才能产生为做社会主义合格建设者而努力学习的动力。许多鲜活的德育素材，需要物理老师去发掘并将其有机融入物理教学，以实现物理学科德育的教学目标，从而在立德树人的基础上全面深化课程改革。

二、创造宽松的课堂氛围，让学生富有个性地发展

当前高中物理教学中很多错误的做法严重束缚了学生的个性发展，例如高中物理教师在组织学生进行物理模拟试卷选择题练习时，通常会要求学生在相对较短的时间内完成，并通过反复练习不断缩短答题时间，这种做法使得学生无法对解题进行深入的思考，学生的答题行为变成了机械化的活动。又如，很多物理教师在教学中都会不自觉地将物理知识作为教学的中心，没有经过慎重的选择就给学生布置过多的物理作业，很多学生在无法应付的情况下就会通过抄袭来完成。此外还有很多物理教师占用学生原本娱乐休息的时间，要求做习题或者复习课程。在这样的环境氛围下学生人格的健全发展会受到严重影响，同时这种教学训练方式难以获得和时间成正比的学习效果。

通常情况下高中学生具有较强的好奇心和求知欲，如果不合理地束缚学生，使他们的时间被大量占用，不仅会增加他们的压力，还会使他们形成不良的学习方法和习惯。很多物理教师单方面要求学生怎样做、怎样学，学生就按部就班地做，学生在学习中很少融入主观上的思维和想法，这样机械化的学习会使学生成为学习的机器，创造性的思维会被严重禁锢。因此高中物理教师在教学过程中应当充分尊重学生的主体地位，将学生作为“人”而不是机器进行培养，并为学生营造一个人性的课堂，这是教师进行教学活动时应当做到的基本内容。高中物理教师应当对师生之间的平等关系有深刻的认识，并且经常站在学生的角度思考问题，对学生的想法和困难进行深入了解。与此同时教师应当充分发挥言传身教的作用，为学生树立良好的榜样，积极鼓励学生的进步，帮助学生解决学习中的各种困难，这样的教师才会更加受到学生的认可和尊重。当学生对教师更加认可和喜爱的时候，就会更加积极主动地投入到物理学科的学习中，进而促进高中物理课堂教学效益的提升，学生富有个性地发展。

三、让学生掌握有效的学习方法，学会学习

高中物理实际教学中很多物理教师在课堂上会不停地讲解习题，学生就在下面不停地做笔记，貌似这一节课讲了很多物理内容，但是学生在课下还需进一步地消化和整理，接受程度并不高。此外高中物理教学中教师经常会向学生提出各种相关问题，可是给学生思考的时间却非常短，没等学生思考好就将答案讲了出来，这种做法会让学生觉得学习内容难以理解，进而逐渐丧失学习物理的兴趣，另外学生没有进行充分的思考，就很难从根本上理解学习内容。这种拔苗助长的做法忽略了学生学习知识的基本规律，给学生的学习带来了困扰。

因此高中物理教师在教学过程中，应当将传统的让学生“学会”知识转变为让学生“会学”知识，这是高中物理教学的关键环节。对学生能力的重要要求之一就是“会学”，联合国教科文组织曾在一份报告中强调新世纪的文盲已经变为不会学习的人，而不是没有知识的人。其中创造性地学习、自主地学习、有效地学习是对学生“会学”的基本要求。高中物理教师应当对自己是学生学习的引导者、合作者的身份进行有效的理解和把握。同时教师应当让学生自主地解决学习中的问题，让学生在自主学习过程中根据物理现象对其中的规律进行探索，通过对相关内容的总结获得自己的物理知识，利用给学生创建的自主而创新的学习环境推动学生逐步走向成功，并实现学生学会学习的目的。

创建思辨的课堂也是帮助学生掌握有效学习方法的重要环节，超越于行为活动之上的精神活动是思辨活动的本质。学生行为活动的频率并不是其关注的重点，学生在活动过程中是否进行了理性的思考、深层次的思考是其关注的主要内容。相对于物理教学活动中内容多和速度快的特点，思辨活动更加注重学生学习的“质”，目的在于对学生抓住事物本质、逻辑思维、归纳判断、分析对比的能力进行有效培养。如，教师教授磁场和电磁感应的目的应当使学生对电流能够产生磁场进行有效掌握，并且能够更深一步地对磁场能够反过来产生电流的问题进行思考，在我们的生活中能够发现许多与这一知识应用息息相关的事物。又如我们能够通过光电效应中极限频率认识到事物的变化是由量变开始的，进而产生质变。再如库仑定律和万有引力定律内容非常相近，在两者之间很可能存在某种内在关系。通过这样的教学引导，学生不仅能够形成对知识的更深层次的理解，还能够拓展自身的学习视野，从更加全面开阔的角度看到学习中的问题，这种教学方式还能够使学生形成不懈追求、不断钻研的学习习惯，让学生真正地“会学”。

四、构建合作课堂，变被动为主动

由于当前的高中生学习任务繁重，很少有时间和同学相处和交流，同时很多学生在家长的呵护中成长，使得他们与人合作完成某一事情或任务的机会非常少。长此以往学生很可能会养成个性过强、缺乏合作意识的性格，进而在未来的实际生活、工作中无法应付。社会是由一个个人组成的，人与人之间的协作是社会发展进步的必要条件，高中物理课堂就是一个小型的社会，通过每个人的参与以及学生之间的协作推动教学活动的进行。因此学生之间的协作交流是高中物理课堂中的重要内容，物理教师应当对合作课堂进行构建，进而对师生合作关系以及学生合作关系进行有效处理。

首先，师生合作关系。随着课堂教学改革的推进，以学生为主题的课堂教学逐渐取代以教师讲授为主的课堂教学模式。教师在课堂上的角色逐渐向引导者转变，需通过课堂这一教学主渠道实现自身主导作用的充分发挥，强化学生的主体地位，通过和谐、宽松、平等、民主课堂氛围的营造，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。其次，是学生之间的合作关系。学生合作是物理课堂中需讨论的问题、分组实验活动的基础，这需要学生之间进行良好的合作，并对自己的需要和工作进行明确，通过相互启迪、相互借鉴促进主体交互的思维网络的形成。

具体课堂教学中的合作应当注重以下几个方面：一是独立思考。互相依赖、相互抄袭并不是合作的内容，真正的合作是以学生各自独立的思考为基础。教育学家认为在已有知识经验的基础上主动构建新知的过程是学生学习的本质所在，学生要想主动为新知的构建提供心理与物理的准备就必须进行独立思考，进而养成不盲从、具有自身见解的性格；二是表达和倾听。让学生表达自身的见解和观点是教学活动中的重要内容，与此同时教师还应恰当地引导学生间的讨论、辩论活动，通过学生彼此间的倾听和表达，每个学生能够对自身的想法进行反思，在领会学生发言的过程中不断提升自身主动理解、主动学习的能力；三是探究实践。学生学习的重要方式包括合作交流、动手实践、自主探究等，高中物理教师应当组织学生完成动手实践的过程，促进学生善于动手习惯的养成，实现学生合作能力的提升，成为学习的主人。

总之，在高中物理教学中实现立德树人全面深化课改是每位物理教师应思考的问题，应从落实学科德育、转变教和学的方式、改变课堂模式等方面进行探索和实践。

参考文献

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作者简介：彭论（1964.11-），男，全国优秀教师、四川省中学物理特级教师、四川省首批中小学教育专家。主要从事中学物理教育教学研究。