提高小学数学教学有效性的几点做法

陈小花

摘要：小学数学作为低年级阶段课程学习的基础学科之一，与学生的日后发展有着密切联系。随着新课程教育改革理念在小学教学中的广泛应用，传统的教学模式已不能满足当前教育需求，这就要求教师在教学过程中要紧随新教育理念脚步，从而更好的提高课堂效率。

关键词：小学数学；教学效率；提高

随着新课程改革的不断深入，对小学数学的教学目标也提出的新的要求，不仅要切实保障学生对基础知识的掌握与理解，还要加大培养学生的数学兴趣，提高学生的数学思维，将数学运用到实际生活中去。

一、有效教学的评定标准

什么样的课是一节好课？怎样去评价一节课的好坏？用什么样的标准来衡量？这个问题非常重要，我们必须认真研究。课堂教学评价标准的侧重点不同，评价的结果就不同，对教师课堂教学的导向作用也不同。旧的评价的重点是教师，它关注的是教师教的情况，忽视了课堂教学的主体一一学生的情况，尤其是对学生的学习过程及在学习过程中所表现出来的情感与态度等不够关注，不能以学生为本，这是导致课堂教学效率低下的一个重要原因。教育部北师大基础教育课程中心在课堂教学评价方面做了一些探索，提出了很好的数学课堂教学过程的评价建议。他们建议从学生在课堂教学中的情境过程、学习中的认知过程、教师的因材施教过程三个维度进行评价，关注教学环境、学习兴趣、自信心、学习方式、思维的发展、解决问题与应用意识、尊重个体差异、面向全体学生、教学方法手段等，这样的评价不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，有利于帮助学生认识自我，建立信心，培养兴趣；有利于激励学生的学习和改进教师的教学，是有效教学的重要措施。

二、注重学生的主体地位

在进行课程教学过程中，教师应把课堂还给学生，学生才是学习的主体，教师只是起一个引导与辅助的作用。在此过程中教师要根据学生之间存在的差异，因材施教，通过分析学生的需求，去决定讲课的方式，营造良好的学习气氛，重点是突出学生的主体地位，不能主次颠倒，教师一味地授课，学生一味地死记硬背，这种传统的教学方法，没有实现把学生作为课堂教学主体的目标，学生成为课堂组成的一部分，教师仅仅为了完成教学目标和教学进度，把学生间接变成完成一堂课内容的一部分，和教学工具没有太大差异。小学数学教师要观察和研究小学生的习惯以及需求，及时准确地反馈学生的需求，比如学生在小组合作的状态下更容易参与课堂思考，老师就应该多以小组的形式给学生授课。

三、利用多样式教学提高学生学习兴趣

小学数学课堂必定是多动的，很多不确定现象往往会出乎意料地出现。这就要求老师需要提前备课，并且把不确定因素纳入备课考虑范围。老师在提前备课中不仅要把本节课知识准备好，还要将时间、状态、形式等都要预先准备好。比如，课前PPT、图片等，教师都要做好充足准备，否则在课堂中容易出现混乱，也不利于学生清晰地思考和学习。备课中准备的东西对学生一定要有足够的吸引力，这样学生在课堂上的思维才能紧跟教师步伐，学生能积极参与的课堂，才是有趣味性和高效有效的课堂。

四、增强学生的动手实践能力

小学生的普遍特点是，动手能力较强，数学是一门严谨枯燥的学科，很多学生在小学就对数学学科丧失了兴趣和信心。根据这一特点，小学数学教师可以将动手实践和数学授课联系起来。学生只有自己动手操作了，才能明白和感悟数学中的道理和内涵，才能更印象深刻，记得牢，记得更久。如果在小学立体几何图形三视图的授课以及练习中，老师可以给学生准备立体小方块，便于在学习时自己动手操作实验，比如，三视图的左视图、前视图，俯瞰的上视图，都可以让学生自己动手操作拼图形得到。这样既能集中学生的注意力，增加课堂趣味性，增强学生的动手实践能力，还有利于学生与老师之间的互动交流，增强小学生对数学的兴趣。再如，在相向而行的奥数问题中，老师可以让学生模拟相向而行的情境，为了便于学生实践操作演示，老师要提前将题目中的数字尽量安排小一些。例如：A、B两车分别从两站同时相向出发，相遇后原速前进，到达对方出发地点后立即返回，途中第二次相遇，已知甲车每小时行驶40千米，比乙车每小时多行8千米，两次相遇地点间距80千米。求东、西两站的距离。老师可以让学生先演示这个过程，完全准确地理解题目涵义，再进行解答。

五、结束语

提高小学数学教学的有效性，不仅有利于提高学生的能力和素质，也有利于数学教学方法的进步。更好地提高小学数学教学效率，增强课堂有效性，这需要广大师生的共同努力。总之，要想真正实现课堂效率的提高，需要探究的地方还有很多.这其中，教师处于关键位置.我们一线教师应深入钻研教材，努力探究最高效的教学方法；强化教学过程的优化，激发学生的学习兴趣，引导学生快乐地学习，促进学生全面发展，真正实现高效课堂。