多元体验，让小学生在语文学习中快乐阅读

杨丽

【摘要】阅读活动是从语言文字中筛选信息的，在获取信息的过程中使内心产生各种体验。文章围绕指导诵读，在诵读中体验作者心境；创设情境，激发学生对文本的情感；形象感知，在品味语言中丰富情思；乐于体验，激发学生的阅读情感四个方面进行阐述。

【关键词】小学语文；阅读；体验；教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

阅读能提升人的精神境界，人在阅读中能找到快乐。多元体验是小学语文阅读教学的有效途径。对于同一本书，或是一段文字为何会有截然不同的反应呢？应该有两个原因：一是阅读的目的；二是阅读的心境。如果目的只是为了达到某一答案，而采用走马观花式的阅读方式，那是没有意义的。阅读应该是细细品味，走进作者写这篇文章时的心境，把个人的经验与文章联系，从而与作者产生情感的共鸣。

一、指导诵读，在诵读中体验作者心境

《小学语文教学大纲》中要求：“小学语文教学要指导学生有感情地朗读课文”。然而，很多时候我们却把重点放在对课文的解析。这样，学生只是按照教师的讲解来理解课文。这属于灌输式的教学方式。文章不是无情物，每一篇文章都是作者情感的结晶。我们在朗读过程中总或感受作者写文章时的心境，每字每句都是作者的心声，让人仿佛身临其境。因此，诵读是阅读教学的第一环节。只有诵读才能体验作者的心境，才能获取内心的真切体验。例如：在《荷花》这篇文章中，字词优美，读这篇文章时，仿佛置身于作者笔下的荷花池，一朵朵荷花，在绿叶的衬托下，美不胜收，这种都是在学生朗读这篇文章时才能产生的意境。有些文章需要背诵，但单靠教师的讲解去背诵，学生会非常吃力，但如果是通过学生不断重复的朗读，学生自然而然会慢慢对文章熟记，尤其是一些优美的词句，更是深深烙在了学生心底，对学生今后的写作很有帮助，在一些好的文章中即使是平凡的一个词，在作者的笔下都显得那么的适合，那么的耐人寻味，这就是学生应该学习的。

二、创设情境，激发学生对文本的情感

心理学研究告诉我们，人的情感体验来自于具体的情境。导演在拍一部电影后不是马上就播放，需要后期的制作与剪辑，配上一些音乐；一些动作要给它加上特效，这些都是为了在日后观众在看的时候有更好的视觉感受，任何的情感变化需要有一个依托的。比如一部感人的电影，放失去亲人，纯粹这样可能没什么反应，如果在这个情节中加上一些悲伤的音效，效果就不一样了。阅读也同样如此，如果在朗读过程中加一些背景音乐，一些场景布置，抑或是一些肢体配合都会对整个朗读产生不可小觑的效果。例如：在教学《地震中的父与子》时，有些学生对地震只是一个字面上的理解，对其的危害到底有多大没有一个认知。地震在现时代已经是一件发生率很高的事件，像唐山大地震、汶川地震，这些都是真实存在的，教师可以选一些照片先进行介绍，让学生去感受地震带来的危害，痛苦，之后再去朗读这篇文章，学生可能对这对父子的情感态度就会有很大的不同，会有更多的情感流出，而且会很真实，而不是虚假的同情。

三、形象感知，在品味语言中丰富情思

著名的教育家夸美纽斯说过，所有知识都是从感官开始并获得的。教材中的文字是抽象的，但我们认真品读就会发现每一句话都可能是一幅画。如简简单单的“漂亮”一词，在我们面前展现的形象就很多，可以是花，可以是人，可以是一件衣服……阅读最重要的是能对自己，所阅读的文章有一定的感慨与评价，会有自己的情感表现，但在这之前，很重要的一点就是需要找到让你表达情感的对象是什么，你在为什么发表自己的喜怒哀乐。作为学生要学会在优美的文章中，优美的字词中领略到文章中的优美形象。例如：在课文《丰碑》中，寒冷的冬天，天寒地冻，一位老战士冻死在了雪地里，多么凄凉的一副画面一位将军决定去为老战士讨公道，读到这里，可以先让学生对将军进行评价，发表自己的看法说说他是一个什么样的人，当将军要责怪军需处长时才知道这位老战士就是军需处长，面对这样的情况，根据之前的推测，猜猜这位将军会是什么反应，他会做出什么举动，在联系文章词句进行更深层次的剖析。

四、乐于体验，激发学生的阅读情感

《小学语文课程标准》中强调：“小学语文阅读教学就是要培养学生对祖国语言文字的情感，在阅读中获得人生的体验”。要想激发学生的阅读情感，教师的教学策略是很重要的。首先，要抓住学生的阅读兴趣。其次，教师要转变角色。教师是阅读获得引导者，不是知识的灌输者。阅读需要学生的经验、需要形象、需要教师给予一定的情境，但兴趣才是重点，有了兴趣，学生在阅读中才会感到快乐。兴趣不是说有就有的，这还需要教师一定的引导，例如：在教学《秦兵马俑》时，“秦国一统天下，还铸就了许许多多的兵马俑，这些兵马俑包含了不同国家的人，他们的眼神，发髻都栩栩如生，为世界所称赞。”在教学《碧螺春》时，“茶是中国的传统，采茶姑娘们一到季节就背着箩筐去采茶叶，有一种叫碧螺春，它碧绿清香，在采茶姑娘的挑选和烘焙人员的努力下，制成了闻名中外的茶叶——碧螺春。”在教学《大江保卫战时》时，通过对战争片段的视频观看，激发了学生的情感。

综合上述，阅读教学需要引导学生开展多元体验。阅读活动就是要体验文章中的人物形象，体验文本与生活的密切联系。一位成功的语文教师，一定要在阅读中寻找最有效的教学策略。而多元体验就是根据自己的人生体验去领悟作者的内心世界，领悟文本表达的人生真谛，从而与作者产生情感的共鸣。

参考文献

[1]骆海燕.常态阅读教学第一课时中的“三读”[J].教学月刊，2015（11）.

[2]李跃平.整体感知，阅读教学的有效策略[J].小学语文教学，2014（8）.

[3]侯润钰.优化阅读教学 提高阅读能力[J].新课程（教研版），2015（6）.

（编辑：龙贤东）