应用型本科院校英语专业实践教学初探

陈丽娜

【摘要】应用型本科院校的关键任务是培养应用型人才，核心教学环节是实践，因此，探索应用型本科院校英语专业实践教学体系具有重要意义。本文从应用型本科院校实践教学中存在的问题出发，探讨了如何改进实践教学体系的方法和意义。

【关键词】应用型本科院校；英语专业；实践教学

【中图分类号】G42 【文献标识码】A

一、引言

随着我国高等教育改革关于人才培养理念的转变，不论是相关政策还是人才培养，都对实践教学提出了明确要求。国家对应用型本科的定位关键在于“应用”上，要注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。该文以应用型本科院校英语专业实践教学存在的问题出发，探索怎么通过实践来为学生提供相应的专业培训，为未来的职业做好准备。

二、应用型本科院校英语专业教学体系存在的问题

应用型本科院校的核心在于培养应用型的人才，其核心教学环节是实践教学。并且语言（外语）学习的性质特殊，英语专业本科教学实践性非常明显（王红，2010）。但是，很多应用型本科院校在实践教学环节中，从教学模式、考核方式和实践设计等方面都存在一些问题。例如：

（一）在教学模式上

很多老师把实践教学当成理论教学来实施，虽然是实践课，但是还是让学生坐在教室里，传授理论知识。有些老师可能设计一些小组讨论或者让学生做一些PPT展示就当成是实践了，完全没有体现出实践教学的特色。学生在此过程中也没有得到应有的锻炼，没有得到能力的相应提升。

（二）在考核方式上

在实践教学的考核上，很多老师还是采用与理论教学一样的考核方式，即期末笔试答卷。这种单一的考核方式不仅不能全面考核学生的实践能力，也不能激起学生对实践环节的兴趣。

（三）在实践设计上

很多实践教学活动的设计，都是老师出于自身经验来设计的，完全脱离了学生的感知需求和社会对这一行业的需求。并且，无论是学生的感知需求还是社会需求都是动态的，不是一劳永逸的（Hutchinson & Waters，1993），但是很多指导实践的老师的教学计划和教学大纲却是很少随着需求的变化而调整。这造成了实践活动与学生、社会需求的脱节，可能使整个实践环节变得毫无意义。

三、应用性本科英语专业实践教学的探索

在教学过程中，应用型本科院校强调加强实践教学环节，增加实训教学，以加强学生的实训体验，提高其实际操作能力，使学生获得文凭的同时获得一定的技能，为其顺利毕业就业铺平道路（王淑慧，2002）。因此探索应用型本科院校办学特色，适应时代需求尤为重要。

（一）建设第二课堂

第二课堂是课堂教学的延伸和有益补充，是学生实践的重要平台，大力开展第二课堂活动，营造英语学习的氛围，创造良好的语言环境（解珍芳，2014）。因此，办好英语角、聘请外籍教师开展讲座、举行英语文化节、开展英语竞赛、英语演讲比赛、英语辩论赛等，全面让学生浸在语言的环境中，参与其中，培养学习的兴趣，全面提高英语听、说、读、写各方面的技能。

（二）校内与校外实践相结合

实践教学不是只能在学校模拟状态系才能进行，校外实习以其工作岗位真实性、工作环境的复杂性和工作经历的综合性在实践教学中起到不可替代的作用（解珍芳，2014）。因此，找到愿意合作的实习基地，让学生到实习基地进行短期或者长期的假期实习，能提高学生综合能力；同时学生在实习岗位上能够进一步了解自己的职业需求，引导学生对未来职业进行明确的规划。在工作岗位上还能检验学生所学知识是否满足现实需求，能够让学生明白自己在哪一方面还需要进一步提高，以便回学校进行有针对性的学习。

（三）考核方式的多样化

实践考核应该彻底改变分数排列的单一评价模式（董金玉，2009），建立一个科学的、完善的考核方式是非常重要的。以刘志军（2004）提出的“发展性课程评价体系”作为基本框架，采用教师评价和学生互评、学生自评的方式，以校内监管、校外追踪、网络检查等手段来对学生实践环节进行综合的考核。同时，把学生考的各种资格证书，例如，教师资格证、导游证、笔译、口译证书等，也纳入考核体系，鼓励学生在业余时间除了学习专业技能外，能为未来职业做准备。

三、结语

实践教学不仅是对理论教学的验证、补充和延伸，更是学生动手能力、学习与认知能力，特别是研究能力和创新能力培养的主要途径，它与理论教学体系构成教学系统中相对独立但又是密不可分的两个方面（张樱，2008）。探索构建应用性本科院校英语专业教学实践体系，对于进一步提升学生语言能力，确保教学环节教学质量，打造应用型人才有积极意义。同时，该实践替下的建设还能推动校园文化建设，提高校园英语文化氛围，促进全校学生英语能力的提升。