感知美 想象美 创造美

李娜

法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”美育不是一般的科学知识的教育，而是一种与审美和美感有密切关系的教育。没有美育的教育是不完全的教育。我们每一个语文教师都应自觉、系统地对学生进行审美教育，培养学生对美的欣赏力，引导他们在生活中去感知美、想象美、创造美，提高他们的审美趣味。那么，如何遵循美学规律，在语文阅读教学中指导学生实践呢？

一、讨论感知美

通过在阅读教学中对关键问题的探讨，可以激起学生对故事的兴趣，从而感知美学价值，这是我在教学中孜孜以求的。在教学《钓鱼的启示》时，教师紧紧围绕着“对这条鲈鱼是放还是留？”这个问题让学生展开讨论。学生各抒己见，找到更多、更充分的理由来说服“儿子”，从而深刻地体会出文中父亲此时的矛盾心理：一方面是对儿子的关爱，另一方面又要态度坚定地严格要求儿子，在道德是非面前必须作出正确的判断和选择，从而体会到父亲的言行是多么的高尚，多么的美丽。

当学生还沉浸在感悟父亲的行为美，感悟自觉遵守道德规范美的时候，我启发学生：“在生活中，你们很可能遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼，你会做出什么样的选择呢？”我引导学生联系自己的生活实际说开去，在个人利益和道德之间，我们应该毫不犹豫地选择道德。这样，将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外有机地结合起来。读进去再走出来，引导学生自觉遵守社会公德，学会做人。

二、启迪想象美

审美感知需要想象参与，作家在创造形象时常常是“言有尽而意无穷”，所以再现作品中的形象离不开想象力的发挥，否则难以进入审美境界。怎样启迪想象呢？可以根据作品的特色，抓住关键词句，引发学生展开想象。因为关键词句一经点拨，作品精神全出，会使学生情思萌发，乘兴翱翔，进入文中描绘的境地，与文中人物呼吸相通，思想交融。在教《临死前的严监生》一文时，我引导学生抓住“伸着两个指头”这句话，梳理和分析主人公严监生面对亲人不同询问时的不同反应，进一步想象他当时的神态和心理活动，驰骋思绪，进入文章情境，则一个爱财胜过爱命的“守财奴”形象就鲜活地呈现在学生眼前。

三、对比发现美

为了突出审美客体的个性特征与美感效果，教师往往运用对比的方法进行教学，从而给学生留下审美的快感与潜移默化的教育。在教学《卖火柴的小女孩》时，教师就可巧妙地采用对比的教学方法。首先，同学生一道对富人与小女孩进行对比。富人在温暖的屋里庆贺新年，小女孩却在冰天雪地的街上叫卖着；富人全家围坐在火炉旁品味香气扑鼻的烤鹅，小女孩却在街头挨饿受冻。吃饱穿暖是人类生活的最起码的需求，小女孩却得不到基本的满足。这既是悲惨的，又是感人的。所以，学生通过对比，往往会为小女孩洒一腔同情的泪水，为她的不幸命运产生怜悯的审美感受。这一悲剧的审美感受，往往在孩子的心里不断地回荡，让学生深深体味到小女孩的命运悲惨，由此产生对当时冷漠无情的资本主义社会的憎恨。其次，师生一道将小女孩的现实与幻觉相对比。小女孩不但挨饿受冻，她还成了一个无人理解、无人疼爱、有家难归的孩子。正因为如此，她才渴求真爱。但现实又是残酷的，她想象中的任何需求都不能如愿以偿。因此，她只有到幻想的王国里去乞求，而她又偏偏在这种幻觉中，含着对爱得到的满足笑容冻死街头。这是多么冷酷无情的现实！一个可怜而又美丽的小女孩死去了，一个对美执着追求的心灵也冻结了。这种“将人生有价值的东西毁灭给人看”（鲁迅语）的悲剧美，强烈地震撼了学生的心灵。此外，老师还可以启发学生将小女孩的幻想同新时代学生的生活相比较，让两者进行强烈鲜明的对比，从而使大家更加感受到命运的不公，使学生在潜移默化中受到爱国的教育。

四、动手创造美

对学生而言，教师课堂教授给他们的知识只是他们成长的一小部分，更多的需要他们自觉去学习创造。引导学生动手是培养学生创造力的一种有效手段。例如，古诗《春晓》的教学中，我先从美术角度鼓励学生当“小画家”，用图画形式表示文字内容，并加以合理想象，感受文字中美的春色图。又如，《匆匆》的教学中，我从口语表达的角度鼓励学生当“小小播音员”，布置课外作业自己挑一段音乐作背景，把课文《匆匆》配乐朗诵录音下来，并在班级里播放评选。学生喜欢这样的课外作业，首先是符合孩子的心理特征，孩子好动喜新，把课外作业置于某种创新活动之中，不仅激发了学生的兴趣，也培养了他们的动手能力。其次是它符合现代语文的内在规律，让学生获得了图画和语言美的享受，自然而然地产生了学习的愿望和热爱语文的感情。

总而言之，语文教学中智育和美育是紧密地融为一体的。正如罗马诗人贺拉斯所说：“寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱。”“美”是诱人的，当学生在“美”的感召下，全身心地投入感知美、想象美、创造美的审美活动的时候，学习就成为一种愉悦、一种享受、一种追求。

参考文献：

朱慧琴.小学语文阅读教学中的审美教育[J].吉林教育，2012（32）.