浅谈小学数学计算能力的培养

张慧丽

在几十年的教育教学中，我深深体会到计算教学的重要性，它是小学数学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。因此，培养小学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，教学中教师应采用灵活的教学方法，有效发挥创新教学的优势，提高学生计算能力，以下就谈谈我多年来在教学中的一些做法。

一、兴趣引路，提升计算欲望

要培养学生的计算能力，教师首先要激发学生的计算兴趣，“兴趣是最好的老师”。有趣的游戏、生动的故事、创设悬念情境都会使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。例如，教学数的分与合，可以采用“拍手”的数学游戏，以9的分与合为示范。教师边拍手边发问：李××，我问你，我的3拍几？学生边拍手边回答：张老师，告诉您，你的3拍6。这一游戏可根据学习内容变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可随时改变形式，如教师问学生答、集体回答、小组回答、个别学生单独回答、学生问学生答等多种形式交叉进行。又如，我在教学四年级下册教材中的“你知道吗？”这一内容时，巧妙地提出：“你知道数学家高斯小时候是怎么计算1+2+3…+99+100的和的故事吗？你还能想出其他的简便计算方法吗？”当学生急切想知道小高斯的计算方法时，我进一步提出挑战性的问题：“咱们班也一定有像高斯这样的同学，现在就发挥你们的聪明才智，算一算，看看谁能超过小高斯？”学生个个情绪高涨，跃跃欲试，都想成为小高斯。激发学生学习简便计算的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。同时，改善评价的方法，像分小组竞赛、个人加分、评选计算标兵、计算不出错的学生可以不做当天晚上的家庭作业等方法，使他们在整个数学学习过程中产生了不同的感受。当计算出现错误时，学生会产生自责感；当自己找到错误的原因时，他们会有喜悦感；当计算正确时，他们会产生成功感；当连续几次正确率在100%时，他们会产生自豪感……这些不同的感受都会从他们的言行中表现出来，更加增强了他们正确计算的欲望。

二、训练口算，提高计算能力

口算是估算和笔算的基础。口算的速度、正确与否直接影响计算能力的提高。我们在练口算时，要注重引导学生理解口算的算理，坚持做到“口算天天练”。20以内的加减法和表内乘法是后续计算的基础。因此，这两部分内容口算能力的强弱直接关系到后面的计算速度和正确率。在我的教学中，每天做到20道题的口算练习。练习形式有听算、视算、开火车等，形式多样，生动有趣，效果较好。

三、优化策略，强化计算方法

在教学中，教师要做好必要的引导与示范。首先要弄清算理。算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。在教学中，我始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。如在教低年级20以内进位加法时，可让学生在动手摆一摆、画一画，体会“凑十”的过程中，领悟“凑十”的方法。这样，使学生明白了算理。其次，要培养学生科学有效的思考方法。科学有效的思考方法不仅可以节省时间，而且还能提高学生计算的准确率。训练时，我让学生做到一看题目，二想算法，选择正确科学的计算方法；做完后，让学生以小组形式交流自己的思维过程，并给予及时纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。同时，我将计算题型进行归类，让学生每天练一个类型。这样有的放矢，进行有针对性的练习，有利于学生对计算技巧的掌握，形成计算技能。

四、良好计算质量的养成

学生的计算质量是体现其计算能力很重要的方面，一个具有良好计算质量的学生，一般也具备一丝不苟、严谨求实、坚忍不拔的精神，这也是历代优秀教育家治学的精髓。

对于计算题，学生拿到后很少有束手无策的感觉，但经常出错，这里缺少的是一种精神，一种严肃认真的精神，所以我在实际教学中狠抓“认真”两字。

首先，教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。尤其是三步以上的计算题，要按步就班，引导学生一步步去计算。其次，教师要做好表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。第三，还要培养学生验算的习惯，这也是良好计算质量很重要的方面，学生做完题后，要让学生抓住等号两边的值是相等的这一原则，把结果带回原式，看是否相等，从而判断计算的正误。同时，还要发动家长做好配合。如在家庭作业中，发现孩子有错题，可让家长帮助孩子找到错误的原因，再订正到纠错本上。总的来说，良好的计算质量是在日常学习中逐步形成的，不能急于求成。

总之，培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事。只要我们给学生正确引导，用自己的聪明智慧影响每个学生，就能有效提高学生的计算能力。

参考文献：

刘耀南.浅谈小学数学计算能力的培养[J].江苏教育，1995（Z1）.