如何结合文本训练点，准确设计课堂小练笔

富艳玲

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出，学生的习作教学要“加强平时练笔的指导。”语文教学提倡多读多写，恰当选取练笔点，让练笔与文本训练点相得益彰。准确把握教材，找准单元和课文的训练点，紧紧围绕训练点选取练笔点。练笔设计要注意与文本的三结合。练笔设计切入点要准，时机要恰当。

关键词：训练点；练笔点；恰当；切入点

《义务教育语文课程标准》指出，学生的习作教学要“加强平时练笔的指导。”“重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”语文教学提倡多读多写，结合各篇课文的特点，精心选择读写结合点，以读促写，用写来深化理解。可见课堂练笔的重要性。

可目前我们的语文阅读教学，教师在课堂上教教材、教学法，教写法，学生听得明白，对文中重点句段理解汇报得很热烈，但是写不出来。再加上课上对文本训练点交流理解的多，学生课上练笔的时间少，不仅学生写作水平得不到提高，还导致学生练笔的难度大，同时也影响了阅读效果。大家虽然认识到课堂练笔至关重要，但什么时候写，写什么呢？经课堂实践我们认为恰当选取练笔点是关键。要想恰当选取练笔点，让练笔与文本训练点相得益彰，一定要注意以下几个方面。

一、紧紧围绕单元训练点选取练笔点

不同的课文落实训练点的方法各不相同。有的重点训练想象与联想，比如六年级上册的《山中访友》一课；有的重点训练比喻拟人的运用，比如《山雨》一课；有的可以习得某一类词句的表达效果，比如《火烧云》一课……这就说明我们选取练笔点的方法也不是固定的，要根据课文训练点去挖掘合适的练笔点。比如《詹天佑》一课，练笔点的选取要从“得意、得情”入手。在经过课内重点语句及课外资料的理解之后，学生对詹天佑的情感由知道到感叹再到敬佩再到赞叹之后，自然想表达自己对人物的无比崇敬与赞美之情。此时设计了“坐在飞驰的火车上，让我想起……”和“站在詹天佑的铜像前，你想说些什么”让学生选择练笔，学生恰当运用课文及课外资料，有理有据，感情真挚，达到与文中作者的情感共鸣，达到文本训练点和练笔相得益彰的效果。

二、练笔设计要注意与文本的三结合

有时，一篇课文我们可以挖掘出几个练笔点，要想选择最恰当的练笔点应该遵循以下原则：（1）内容要吻合，即“写”的内容要体现对文章内容的补充，主题的深化，情感的升华。迁移练写不要拐弯，不要另起炉灶，要紧紧围绕课文内容。（2）过程要融合，“写”不要强行介入，割裂了“读”的过程。迁移练写要自然融入整个阅读教学进程之中，学生的思维始终要沉浸在文本情境之中，“写”与“读”水乳交融，相映生辉。（3）形式要契合，要把文本中的“例子”作为练写的“模板”，让练写更有价值。文本训练点为练笔奠定基础，练笔是对训练点的深化。例如，三年级上册的《花钟》一课，在课前交流了自己喜欢的花及原因，课上充分感受了作者笔下的花的美，习得展现花美的方法之后，就用习得的方法来写自己课前交流过的花。这样既能让学生在共享中再次感受花的美，还能让他们习得把花美写具体，表达对花的喜爱之情的方法。万不能拔高要求，比如让学生写各种各样的庄稼，孩子们连庄稼的名字都认不全，怎么表达？这无疑增加了学生练笔的难度。

三、练笔设计切入点要准，时机要恰

切入点，总的来说应该紧扣读写的焦点。具体说可以是最能触动学生思考的思维点，可以是新旧知识的连接点，可以是情感的聚焦点，也可以是矛盾冲突的焦点……总之，作为读写结合的切入点，宜小不宜大，要精心选择，力求一练一得，扎实有效。如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句是情感的浓墨重彩处。可引导学生，假如你是李白，孟浩然的船不见了，你此时的心情如何？心里想的是什么？让学生抓住这强烈丰富的情感转化成自己的练笔，让他们更加真切具体地感受这份情感。除了要有准确的切入点，课堂练笔还要把握好恰切的时机。比如，情感深化时，五年级上册《地震中的父与子》一课，通过父亲在36小时里的表现让学生感受到父亲那坚定的信念和深深的父爱之后，可设计这样的练笔：在这36小时里，阿曼达心中又有怎样的信念？他会对自己说什么，对同伴说什么？

恰当选取练笔点是激发学生习作兴趣，提升习作能力的关键，更是进行有效练笔的重要因素。教学中我们将继续探求恰当选取练笔点的方法，并对怎样写？写什么？如何指导使学生的练笔更有效等进行研究，努力打造高效课堂。

参考文献：

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