让语言活动活起来

徐敏婷

摘 要：因为教学现实性，使语言教学活动多存在无效教学，对孩子语言的发展和培养孩子兴趣产生很大的影响。提高语言教学的质量，让孩子喜欢语言活动，在活动中爱说、乐说，让语言活动活起来的意义显得尤其重要。怎样让语言活动活起来就是要说明的问题。

关键词：语言活动；原因；困境

一、语言教学的现状

很多幼儿园的语言教学，常常是这样的画面：教师在前，孩子在后，教师滔滔不绝地讲，孩子们坐在椅子上，有的打哈欠，有的相互玩，有的冥想，有的……真正认真听的寥寥无几。教师经常在维持纪律和讲述内容之间交换着。结果是老师讲得累，孩子听得乏。但是，又不得不面对一个现实：班额大，地方小。组织集体活动进行教学是必不可少的方式。无效教学就在这样的无奈下周而复始地进行。

二、造成这样结果的原因

（一）环境因素

社会上杂乱的教学内容和方式充斥着，每一家都说自己的教材好，教学方法好，使教师，特别是新老师无所适从。的确，在物欲横流的时代，大家都想在这里有一席之位，于是，不同的教材和培训让教师眼花缭乱，在短短的教学活动时间内，我们应该把握一些什么东西，集体活动中的语言教学内容应该取材于什么，怎样才能达到集体活动中的有效发展孩子的语言？等等的这些，让老师越来越不敢教，或者逃避教。

（二）教师因素

首先，教师的观念陈旧。教师往往脱离孩子的实际需求去选择教材，教学内容与孩子需求不相匹配。有的教师对教材的选择粗糙，不动脑筋，拿起教材就用，根本不思考教材内容和孩子的年龄特点、或者是孩子的生活经验，以致孩子在学习当中没有共鸣，结果结束后孩子一无所获，还被老师冠以“不动脑筋、上课不认真”的评语。每次活动的模式都是一样的，活动气氛沉闷，经常出现老师一言堂的情况。不给孩子创造一个语言交流和沟通的生活情境，孩子的语言能力难以得到发展，导致孩子语言学习停步不前。教师在教学中也往往忽视孩子思维发展的特殊性，忽视语言教育的核心意义和价值，一味地要求孩子按照自己既定的“标准”答案去讲述，使孩子产生退缩、畏惧错误的心理。

其次，教学的方法单一。教师往往不想去思考多样的教学形式，常常只是进行讲故事、诗歌或者谈话活动。在这些活动中不难发现，孩子大多是静止地坐在位置上，听着老师枯燥乏味地讲述，或者看着没趣的画面。孩子的需求不能在喜欢的情境中得到满足，想法没有得到更好的机会表达，导致孩子的注意力和倾听能力得不到锻炼，更不要说语言能力的发展。

最后，教师的教学目标地位不清，体现不了学科的核心价值。教师在一个活动里设计的目标过多或者主次不清，例如语言活动突出不了语言领域孩子的发展特点，却更多地表现在艺术领域的目标，数学活动的数概念目标又定位了科学活动的认知目标。目标的不清晰导致教师组织教学时出现混乱、自己要给孩子哪方面的指引也不清楚。

三、幼儿园语言教学的意义

《3～6岁儿童学习与发展指南》对语言活动要求：“为孩子创设一个良好的语言学习环境，……允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，教师在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助。”从《3～6岁儿童学习与发展指南》中不难看出，教师在组织孩子进行语言活动的时候，只需要提供一个语言环境。孩子通过自己的方式去使用语言，这个语言包括有声语言和无声语言，让孩子间尽情地表现与表达，以达到发展幼儿语言的目的。教师只需在孩子出现问题不能解决的时候，提供适当的帮助，而不是按照既定的目标要求，强行孩子按照要求去练习，从而达到教学的目的。

同时，《3～6岁儿童学习与发展指南》又提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创造自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》都强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。在学习《3～6岁儿童学习与发展指南》有关幼儿语言学习与发展的目标时，我们要认真思考幼儿语言学习与发展的特点，按照儿童语言发展规律创造良好的语言教育环境，有效促进幼儿的语言发展。

四、走出困境，让语言活动活起来

怎样才能使集体教学的语言活动成为有效的教学活动，发挥语言学科的教育作用，让孩子爱说、乐说。

（一）要有用教材教的意识

现实工作中，很多老师还存在着根据教材教学，一切为教材服务，重视教材的本意，轻视孩子的实际等问题。然而，《幼儿园教师专业标准》和《幼儿园教育指导纲要》还有《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件都指出“以幼儿为本，从幼儿实际出发，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。”所以教师应该根据孩子的实际，分析教材，使用加减法的手段，减去一些孩子在生活中难以接触的内容，或者增加一些能激发孩子学习兴趣的元素。让教材更好地服务于孩子的学习，在活动中通过观察、想象、思考和体验建构自己的知识体系，获得新的经验。

（二）紧抓孩子的兴趣点选择教学内容

兴趣是学习的基石，没有了兴趣，就没有了主动学习的动力。语言的教学尤其是这样。《幼儿园教育指导纲要》中提到要孩子“有机会说”。也就是告诉我们，孩子的兴趣能帮助孩子主动建构经验，在语言教学活动中选取孩子感兴趣的点，孩子就会很主动地参与到讨论的活动中。例如在一个中班的语言活动《蚂蚁搬糖》中。早上上学的时候，孩子们发现走廊上有一群蚂蚁围在一粒糖的旁边，这个情景紧紧地吸引了孩子。在活动时间，老师也特意组织了这个活动。由于是孩子的兴趣点所在，整个活动孩子畅所欲言，发表了各自的想法，并且词语丰富，语言流畅。

（三）多元素的结合，使语言活动活起来

1.在语言活动中注入音乐元素

音乐是陶冶人的一种艺术，在语言活动中适当地加入音乐元素，能引发孩子更大的想象空间。例如，语言讲述活动《小火车来啦》，播放小鸟鸣叫的音乐可以把孩子带到森林；通过播放火车飞驰的音乐，可让孩子跟着故事中的主人公——小熊一起坐着火车去旅游。通过音乐的帮助能让孩子有身临其境的感受，更好地理解故事内容。

2.在语言活动中注入动作

巧用肢体语言，帮助孩子运用无声语言理解词义，既可以帮助孩子更好地掌握知识，又能使语言活动更生动活泼，充满乐趣。例如语言活动《我和汉字做朋友》，在活动中我让孩子个别或分小组用动作表现汉子，孩子很快就能把简单的汉子记下了。在故事活动《森林的秘密》中，我让小班孩子通过动作理解“躲”“缩”等词语，孩子对词语理解特别深刻。

3.在语言活动中注入游戏

游戏是孩子最喜欢的活动，结合游戏的语言活动更能调动孩子主动学习的积极性。例如，在《小猫寻宝》的活动中，目标是引导孩子学习方位词。我设计了小猫寻宝的游戏，让孩子在高高兴兴玩游戏的时候学习了方位词。整个活动孩子学习积极主动，同伴间相互商量和分享，最后学习的不仅是方位词，更促进了孩子间的交流。

总之，语言是人一生都要使用的工具。而3～6岁是孩子语言发展的关键期。作为一个专门的语言活动，教师一定要做好活动前的准备工作，从孩子的学习特点和认知水平出发，让每一教育活动都充满意义。

参考文献：

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[3]朱家雄.幼儿园教学活动内容的选择和组织[J].幼儿教育，2010（13）.

[4]许丽莉.现今幼儿园语言教育存在的问题与对策[J].科教导刊：中旬刊，2014（4）.