介入平板电脑的小学课堂教学策略

许燕

摘 要：21世纪的教育不再局限于一书一板、一室一校的范围，教育信息化是目前最热门的关于教与学的话题，此话题中，学习者应该学什么和应该怎样学都要重新被定义，作为教师，该如何运用教育技术为教育教学带来新的张力，研究其相关的教学策略是值得而必须的问题。

关键词：任务驱动；教育技术；小学课堂；策略

参与学校平板电脑教学实验已经两年有余了，随着研究的深入，逐渐领悟到：“平板”背景下，教师要做的，不是一味拓展课堂的广度，而是要拓展课堂的深度和学生的参与度，即研究学习者适合或应该学什么以及怎样学的问题，换言之就是教师应该研究适合学生学习的内容以及学习方式。结合自己的教学，笔者认为介入平板电脑的综合学科课堂实践可以从以下几个方面进行思考与操作。

一、依学情、教情，找准“适合”内容

尝试过平板电脑教学的老师最头疼的问题是选择教学内容，什么样的内容既能很好地利用技术，学生又感兴趣，老师还能让孩子们选择合适的学习方式不折不扣地完成教学任务，同时还能很好地组织教学。老师们翻阅整本教材，发现似乎都不合适，都只能满足一二，不能全部满足，尤其是知识任务繁重的学习内容。怎么解决这个问题呢？

首先，教师心中要有一杆秤——不是所有的教学内容都适合和需要利用平板电脑教学。在此基础上，教师再去选择教学内容就范围缩小了许多；其次，一定询问孩子们对什么内容或话题比较感兴趣，进一步缩小选择的范围；然后教师要善于缩减一节课的教学目标，尽量目标少、重点突出，而不是目标多、重点含糊；最后才依据内容选择合适的技术进行教学设计。

笔者每一次利用平板电脑进行教学都是依此进行的，碰上孩子们感兴趣的话题，发现还很适合融合平板电脑技术，才开始教学设计。例如，《我为校园设计二维码》此话题的教学，就源于笔者中午执勤看见有一些孩子兴奋地拿着手机在拍照，看着他们摆弄手机兴致盎然的样子，决定利用他们对新事物的热情进行一次综合性学习，于是我的课题《我为校园设计二维码》产生了。这一内容本身就是“现代信息技术”，非常适合利用平板电脑教学。而另一话题《话说校服》的产生则源于孩子们在校园生活中的困扰，我校学生拥有春秋季、夏季、冬季共5套校服，一般学校要求每周一升旗仪式必须穿校服，另外就是运动会、春游、秋游或者学校、年级、班级集体活动、学校承担一些重大的活动时必须穿，然而孩子们，尤其是4～6年级的孩子，无论什么时候总有许多借口不愿穿校服，孩子们都亲自感受到了这一现象，从而产生了想解决这个问题的浓厚兴趣。以往的传统媒体课堂上，孩子们可以完成校服欣赏，学生穿校服的视频观看及在图纸上完成服饰设计，然后对此问题进行探究；在平板课堂上，除了能完成欣赏任务外，学生还能利用app进行设计、配色，比在图纸上完成得直观、更有视觉效果。

学校另一实验教师的《常见的脊椎动物类群——两栖类》一课，给予了我不少启迪与感悟：

开课伊始，科学课何老师的导入就吸引了孩子们的注意力：小时候，同学们就听到过《小蝌蚪找妈妈》的故事，今天何老师要讲的是小蝌蚪“爸爸”的故事。在孩子们“翘首期待”中，“视频”开始叙述，讲述了一个关于青蛙爸爸面对蝌蚪濒临干旱的环境，如何挖沟开渠，拯救小蝌蚪的故事，提出了“为什么小蝌蚪生活环境离不开水？蝌蚪爸爸却既能在水中生活，又能在陆地生活？”的问题。视频童趣、简洁，问题直奔主题，把学生直接“卷入”了本节课的学习。

接下来，笔者第一次领略了运用Ipad解剖牛蛙的实验。虚拟的解剖环境，提高了课堂效率，改变了血腥的场面，避免了学生害怕的心理。课堂微视频的运用，帮助学生解决很多疑难的问题，让我了解了“翻转课堂”的含义，给予我一次教学理念的彰显，以及学习接受新事物的启迪。

经过听课、评课活动，笔者有了更深的感悟。何老师的课，理念好、手段新。如果在以下几个方面加以思考与改进，更能达到好的效果。一是如何使用好现有的素材，服务于教学；二是如何运用先进的教育技术，更好地与教学内容整合，解决重点难点；三是如何处理好真正的实验教学与虚拟的实验环境之间的关系。这也正是处于教育现代化背景下的教师亟须积极探索与思考的问题。

二、真实学习任务驱动，挑战与趣味并存

在课堂教学中营造一定的场景氛围，调动学生的想象与情绪，帮助学生更好地理解教学内容，许多的老师都喜欢使用，但是一般都是虚拟（模拟）的情境创设，让学生在虚拟的情境中充分体验、合作探究，虽然看上去孩子们很快乐，也“煞有其事”，但总感觉有点“演”“作”的嫌疑。如果教师能依据孩子们的生活经验或知识背景，合理地设计真实的学习任务情境，让孩子们能“真刀真枪”地体验、探索、合作，并体会到完成任务，展现成果的自豪，那该是每个孩子所期待的课堂。

笔者在《我为校园设计二维码》一课的设计中，均以情境任务驱动学生活动、学习。如开课伊始，先让学生各自利用扫码软件扫一扫桌子上袋子里的二维码，充分体验；然后小组里交流扫码的发现，最后组长把小组发现的规律上传到iteah。

本节课另一真实情境任务则是小组合作为咱们附小设计并制作二维码，既体现了“我的地盘我做主，我的学校我设计”的人文理念；又充分让学生分工完成了室外拍摄和室内文字编辑的任务，并一起合作利用二维码生成技术完成附小二维码的设计制作。

课堂上孩子们合作完成任务的能力超乎老师们的想象，用他们的视角拍出的附小照片是那么美丽、介绍的文字是那么的诗意！这节课让我感受到了一节好的综合性活动课关键是要找到适合学生实际、符合学生年龄特点的“路子”！创新、合作意识是培养出来的，能力是锻炼出来的，只要老师们在教育教学中多给孩子创设一些真实情境的“平台”，我们就会发现孩子们都有一双善于发现的眼睛，都有独特的创意。

三、合理设计教学环节，完成教学任务

《我为校园设计二维码》课堂上，导入课题后，笔者设计了首次学生亲身体验活动，即利用扫码app完成扫“二维码”，并提出明确的体验任务——“扫码”有些什么发现？接受任务后，孩子们纷纷拿出袋子里课前收集的二维码，利用ipad上的扫码app进行扫码体验，一边扫码，一边和同伴交流自己的发现。此活动环节，让学生在扫码体验过程中，了解了二维码的作用。而在用“百度搜索二维码，看看有什么新发现？”任务体验环节，引导学生思考与自查，同时获得更多关于二维码的相关知识，为后面学生的亲自设计做好铺垫。此两项体验活动，培养了学生利用ipad进行自主体验学习获取相关知识的能力，避免了教师单纯宣讲、介绍造成的被动吸收。

利用app生码器为附小设计制作二维码名片，让学生真实任务的情境完成对二维码的设计、制作体验，任务感与情感意义认同感的并重，让每一组孩子都十分专注于学习任务，从而没有出现以往ipad课堂中玩ipad的现象。

在三年级《常见的交通标志》一课中，新课导入就依据孩子的年龄特点创设了动画情境：“小马是森林里的长跑健将，今天一大早，它又沿着公路进行长跑训练，结果一路上发现了许多怪牌子”。（常见的交通标志图案）动画揭课题教学环节吸引了所有孩子的注意力，接下来教学任务是初步认识常见的交通标志，此环节分成了两步，先让学生观看真实的各种车辆行驶在不同路上的视频，观看完毕请学生说出自己发现了哪些常见的交通标志。让学生的现实生活和视频中的真实场景进行对话，在对话过程中引发学生的共鸣，激活学生的思维，促进学生自我发展、自我完善和自我建构。第二步是画一画，设置司机遇到的路况情境，让学生现场使用“画板”工具画出此路况相应的交通标志。为了达成了解学生对警告标志和禁令标志的掌握程度的教学任务，此教学环节则设计了一个涂色游戏，孩子们的ipad上会有一张没有上色的标志牌，请孩子们涂上色。学生首先得观察并思考自己ipad上的标志是警告标志还是禁令标志、是什么颜色的，然后才能涂色。本节课最后为了检查学生对生活中常见交通标志的认识程度教学任务，设计了一个“演一演”的趣味练习：ipad呈现一个街道情境，小组一起商量街道的什么位置设置哪些标志，然后组内学生轮流当小司机、小交警，比比哪些小司机和小交警最称职，孩子们不亦乐乎地“忙”开了，是为了任务而忙，而不是为了没事忙着找事。

四、开放教学空间，合作与技术双运用

《我为校园设计二维码》一课中，小组合作为附小设计并制作二维码环节，学生按承担任务分工、合作进行活动：2人利用ipad外出拍照，2人在室内进行相关的文字编辑与处理。外拍和文字编辑任务完成后，完成信息“互传”，然后4人一组利用“生码”app完成附小二维码名片的制作与设计；制作完毕，截图，然后iteach提交；请学生扫一扫—影像—评价。在这一环扣一环的学习任务中，直观的评价既满足了孩子们的自我认同感，又获得他人认同的满足感；同时分享小组成果过程中，拓展提高了自己的审美与思维能力。真实而开放的教学环境，学生人人都参与到活动中，不仅极大地激发了学生对任务的参与和认真程度；同时增强了学生自主探究与合作学习的积极性，培养了学生的合作与创新精神。

在另一实验教师设计的《寻宝总动员》综合性学习课堂上，孩子们纷纷利用指南针app，跨出教室，2人一组，在校园的各个角落寻找“宝藏”，一人对准指南针，一人负责表格记录，他们是那么的专注与忙碌，没有一个小组出现争执与开小差现象。

总之，在平板电脑纷纷进入课堂的今天，教师要巧妙地利用教育技术，结合校情、学情创建简易、和谐、变化的新课堂，让孩子在自主、合作、探究的课堂中获得知识、技能、方法、态度、价值观等方面的良性变化与发展，让孩子们爱上学习。

参考文献：

李勇.一对一教学之平板电脑的选择策略[J].中小学信息技术教育，2013（11）.