教学生活化让数学更有味道

华荣荣

摘 要：在当前小学数学课程改革中，生活化的因素正越来越多地渗透到小学数学教学中。而当今小学教师的数学只关注数学的现实性和趣味性，却忽视了数学教学的本质——目的性、实效性和客观性，将数学作为单纯的生活叠加，使数学教学走入了极端生活化的误区。着重论述小学数学生活化中存在的问题和对策。

关键词：小学数学；教学；生活化；对策

随着新课程改革的实施，数学教学正逐步走向生活化，将生活中的事例作为学习数学知识的起点，把数学学习与生活实践紧密联系起来，让学生在数学学习与生活实践的交互中获得直观经验，感受数学学习的意义，从而激发学生学习数学的欲望。这些富有生活味道的内容和生活问题让学生感到数学就在身边，生活离不开数学。

一、小学数学教学生活化的意义

小学时期是思维、语言、知识积累、习惯养成等多方面发展的关键时期。小学时期对学生的培养既是一项基础工程，又是一项复杂的工程。在小学各科目的教学中，数学学科在这些方面的发展中起着举足轻重的作用。

数学教学是由直观形象逐步加以抽象并概括的过程，让学生经历数学学习的过程，让学生通过熟悉的、生动的、真实的情境去感知、理解并掌握数学知识的过程。在数学教学中，从学生已有的生活经验和知识出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。这就是要求数学教学生活化，强化这一点，对于学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进整体素质的提高具有重要的意义。

二、小学数学教学生活化策略

1.创设有效的学习情境

情境创设的目的在于激发学生学习的内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效地解决问题以及促进情感与态度的发展。

（1）创设情境一定要转绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循学生心理发展和认知规律，做到精练、准确，针对性强。

（2）把数学问题寓于一定的情境中，旨在激活学生的相关经验，促进学生更加深入地理解教学。

（3）创设现实情境时，要力求从生活环境入手，创设学生看得见、摸得着的情境，让学生亲身经历实践，提升情境的实效性。

（4）创设情境要从促进学生学习数学的高度出发，挖掘情境的启思、悟理等功能，充分发挥情境教学的整体效应。

2.开展有效的小组合作学习

（1）给予学生独立思考、自主探究的空间。小组合作学习是以独立思考为基础的。因此，在教学过程中，小组合作学习是以每个学生的独立思考为前提进行的。

（2）明确小组合作的目的。小组合作机动性较大，学生操作的随意性也较难控制。所以在小组合作之前，目的的明确至关重要。另外，还有组内的分工、组际之间的交流等都应有一个明确的目标，便于学生实际操作。

（3）合作过程中，教师要加强指导。合作过程不仅仅是合作意识的培养，其中还有各种合作能力的训练。教师在学生合作交流的过程中要加强指导，引导学生有效地进行小组合作。在合作过程中，给予探究方法、策略的提示等，在这些活动中，逐步培养学生良好的合作品质。

3.把握现代教学手段使用的度

多媒体技术在教学中的应用只是一种手段，不可喧宾夺主。课题是一节课知识的根，板书是一节课重要的内容，也是知识体系的框架，操作过程更是学生感知、理解、体验数学知识形成的核心环节。如果这一切都由多媒体包办，学生的主体地位如何体现？

所以在教学过程中，教学手段的使用应把握一个“度”。它作为教学手段，是帮助学生理解、促进学生思考的媒介；也是方便教师操作，便于提高课堂教学效率的工具。明确了这一点，合理地使用多媒体，充分发挥现代教学手段的有益之处，便可有效地提高教育教学的效率和水平。

4.引导分析思考，注重能力培养

随着新课程进一步地实施与开展，有效教学理念的扎实推进，数学教学生活化正在渗透到教学的各个环节中，对教师提出了更高的要求。随着生活水平的不断提高，学生的接触面越来越广泛，在知识飞速膨胀的今天，教师必须通过持续不断地学习来充实自己，不仅仅包括数学专业知识，还有各种新的教学理论以及各类综合学科知识等。其次，教师对于教学过程的设计，出发点应该是学生看过、听过、接触过、熟知的生活，要做到这一点，教师要更加细心地去观察生活，从生活实践中发现数学问题，这样才更具有说服力。

数学知识源于生活，所以，小学数学教学应该贴近生活；但数学又是高于生活的，学习数学不仅是生活的需要，同时也是学习本身的需要。数学不只是生活的照相式“复制”和裁缝式“粘贴”，而是对生活的加工和升华。我们在注重数学问题生活化的同时也要注重生活问题数学化。只有这样，才能处理好生活与数学的关系，使小学数学教学生活化获得更佳的效果。

参考文献：

任杰娜.小学数学教学生活化策略[J].学周刊：B，2012（10）：136.