从预设生成看前置性学习的有效性

农茜葵

如何提高课堂的有效性，是每一位一线教师必须解决的难题。而要提高课堂的有效性，抓好前置性学习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力、创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个体差异，便于因材施教。下面就《三角形的面积》一课，从传统课堂和前置性课堂预设生成的角度粗浅的谈谈自己对前置性学习有效性的一点认识。

一、前置性学习使预设更充分

预设是对未来教学过程的前瞻性准备，是上好一节课的基础。只有课前对课堂教学进行合理的规划、设计、安排、假设，并在实际的课堂教学中得以实施，才能获得预设的教学目标。预设实际的是备课的一个重要组成部分，是课堂实施的重要依据，也是检验教学成果的标准。作为教师，应在课前对教学有一个清晰、理性的思考和安排。并且在课堂上按照预先的设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和有效性。可见预设对课堂教学有着不可忽视的作用，而前置性学习为教师教学的预设提供了有力的依据，从我校何老师执教的《三角形的面积》一课中，两种不同的教学形式进行对比，我们就不难发现前置性学习对预设课堂的重要性。

1.传统课堂预设

师：三角形的面积怎样求？它可以转化成什么图形？

生1：两个一样的三角形可以合成平行四边形，我还发现了三角形的高就是平行四边形的高，三角形的底就是平行四边形的底。

生2：用两个锐角三角形可以拼成平行四边形，我发现平行四边形的面积是三角形的两倍。

师转问：两个大小不一样的锐角三角形行吗？

生：不可以。

2.前置性课堂的预设

师：怎样把三角形转化成以前学过的图形？

生1：把两个同样的锐角三角形重叠在一起，通过旋转、平移的方式拼成平行四边形。

生2：把两个同样的直角三角形重叠在一起，通过旋转、平移的方式，拼成平行四边形。

生3：把两个同样的钝角三角形重叠在一起，通过旋转、平移的方式，拼成平行四边形。

师转问：我把两个三角形（任意的）拼在一起，能拼成平行四边形吗？请帮我拼一拼。

生（操作之后）：不行，两个三角形不一样。

两个任意的三角形可以拼成平行四边形吗？对于这个关键性的问题从两种课堂的对比中我们可以看出，传统课堂教师对这个关键性的问题并没有充分地预设，好在这位教师还是很机智的，当学生没有说用两个完全一样的锐角三角形来拼成平行四边形时，抓住这一生成进行及时、机智的调控，顺势解决这个关键问题。而前置性课堂因为有课前的学习任务单做参照，教师对学生的学习情况有充分的了解和准备。当学生都能完整的表述用两个同样的三角形拼成平行四边形后，教师有准备、有针对性地提出“两个任意的三角形可以拼成平行四边形吗？”这个关键性的问题，为学生了解三角形和平行四边形的关系做好充分的铺垫。

由此可见，前置性课堂使教师的预设更充分，更有指向性，目标更明确，使课堂学习更有效。

二、前置性学习使生成更精彩

现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是个性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具备生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。可见课堂生成有着不容忽视的重要意义，它能够焕发师生双方的生命活力，推动教学过程的双向互动，促成三维目标的统一融合。因此，如何让课堂生成更精彩，也是我们需要努力解决的问题，而前置性学习就是一种有效的办法。从何老师执教的《三角形的面积》一课两种不同的教学形式进行对比，也不难见分晓。

1.传统课堂的生成

师：三角形的面积怎样求？它可以转化成什么图形？

生1：两个一样的三角形可以合成平行四边形，我还发现了三角形的高就是平行四边形的高，三角形的底就是平行四边形的底。

生2：是用两个锐角三角形可以拼成平行四边形，我发现平行四边形的面积是三角形的两倍。

生3：我用两个完全一样的钝角三角形拼成的平行四边形。

当教师再问“其他小组还有其他方法吗？”此时学生无人反应表示没有。

2.前置性课堂的生成

师：怎样把三角形转化成以前学过的图形？

生1：把两个同样的锐角三角形重叠在一起，通过旋转、平移的方式，拼成平行四边形。

生2：把两个同样的直角三角形重叠在一起，通过旋转、平移的方式，拼成平行四边形。

生3：把两个同样的钝角三角形重叠在一起，通过旋转、平移的方式，拼成平行四边形。

当学生展示了这几种方法之后，当教师再问“其他小组还有别的方法吗？”此时出现意外的惊喜，还有学生高高举起小手。

生1：沿三角形的高的中点画一条线（和底平行），沿着这条线剪下把它拼到右边，此时三角形的底和梯形的底相等，平行四边形的高是三角形高的二分之一。（如下图）

生2：两个一样的三角形，将期中一个沿高剪开，和另一个三角形两边拼接。（如下图）

从同一个问题不同的生成对比中可以看成，前置性学习的生成可谓出乎意料的精彩。“怎样把三角形转化成已经学过的图形？”这个问题，传统课堂是让学生上动手操作，时间空间都比较有限，可想而知在这么有限的时间里面学生除了想到用拼这个常用的最容易方法之外，没有足够的时间再去思考去探索，这样的课堂何来的方法多样化？何来的开拓学生的思维？显而易见，这是可望而不可即的。

而前置性学习，有了学习任务单的引领，学生在探究方法时不仅有了足够的时间和空间。他们除了自己动手操作，还可以和同学、教师、父母交流，甚至还可以自己去查阅资料，这无形中为课堂学生精彩生成做了很好的铺垫，使课堂学习更加精彩有效。

总之，在数学教学中，教师课前一定要读懂学生，了解学生的学习状况，才能使预设更充分，生成更精彩，这样才有助于不断提升学生的思维水平，从而提高课堂学习的有效性。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学不再是简单的知识教学过程，而是师生共同成长的历程。随着社会的进步和科技的发展，学生的知识越来越丰富，他们的见识、他们的思维、他们的经验往往是不可估量的，因此，在教学中往往会出现老师的教学预设与实际教学不相符的现象，面对这种情况，把学习任务前置，一方面教师通过学生的前置学习也更了解学生，便于进行充分的预设，另一方面也更能发挥学生的主体性地位，使生成更精彩，从而使课堂的有效性得到充分的落实。

参考文献：

李松波.小学数学实施前置性学习的实践研究[J].课程教学研究，2014（8）：48-50.