让生命意识在学生习作中流淌

姚维青 李丽萍

一次作文过程就是一次生命活动。作文课是教师和学生生命流淌的地方。它应该是鲜活的、充盈的，具有生命活力的。但是，当下学生作文形式单一、内容空洞，充斥着大话、空话、套话，学生作文变成了与个体生命、心灵毫不相干的东西。写作过程需要的心灵的自由参与、思想的大胆碰撞、智慧的平等交流，情感的积极投入是不可或缺的。面对学生作文苍白、僵化、教条的现状，怎样才能在作文教学中唤醒学生的生命意识，让生命意识在学生习作中闪耀呢？

一、阅读书籍，走进生活，体味生命意识

在阅读文学作品时，应充分发掘以人为本、重视生命的作品，凸现生命的意义，进行生命意识渗透，增强学生的生命意识。引导学生阅读，让学生的情感与作品的情感充分交融、引起共鸣。优秀文学作品对学生的影响是不言而喻的，让学生走进书籍，在阅读中感受人生百态。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读《钢铁是怎样炼成的》，可以感受保尔在身体残疾情况下时刻思考着生命的价值与意义。通过阅读，感悟人生，领悟生命的真谛。

教师要引导学生调动自己的感官去看、去听、去嗅、去摸、去亲身感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣，用敏锐的感觉捕获作文的信息。只有用心思索，眼中的世界才能更加清晰地归于本真。让学生倾听花草的絮语、鸟虫的歌唱、轻风的诉说，感受山的稳重、水的灵动。只要用敏感的心去捕捉，必能谱出一首首悦耳动听的歌。

二、创设情境，激发情感，唤醒生命意识

生命教育不是知识的堆积，而是一种“唤醒”。教育过程要凸显“自主、自信”的主体精神，唤醒学生自我发展的内在动力，把他们内在的本性引发出来，多给他们属于自己的时间和空间，使他们的生命多一些自主色彩。作文教学要直指人的内心世界，通过情感体验达到个体生命的健康发展。在新课程理念下，我们的作文教学应定位为理解生命，善待生命，发掘生命的意义，并珍惜生命，在创造生命的过程中体会生命的魅力。这样，学生的个体生命才能得到和谐、自主、健康、创造性地发展。我们的作文教学才能真正成为生命意识的点燃者与爱心的培植者！

“情动于衷而行于言”“五情发而为辞章”。情，是写作的动力，也是文章的灵魂。情感是写作的生命，情感一旦渗透到写作的各个环节中，文字就充满了生机和活力，写出的文章才会散发出生命活力。生活中有许许多多的动情点，只要教师对学生的情感理解，站在学生的角度，尊重学生的情感境界，学生就会情不自禁地掀起心底的波澜。

三、彰显主体，发展个性，表达生命意义

个体的生命特征就是个性，这是一个人的人格、气质。作文教学必须尊重人的主体意识，发展个性，完善人格。要重视学生在作文中表达的自己的主观情意。情意是作者的创新思维和创造力，是文章真正震撼人心的地方，没有情意的作品是没有生命力的。教师应尽量避免强加给学生所谓的“合情合理”，要鼓励学生抒发自己的真情实感。

同时还要给学生作文广阔的空间，让学生自由自在地想、自由自在地写。只有这样，才能实现写作的个性化，使学生真实地表达出自己的主观感受。鼓励学生自由选择文体，可写记叙文，也可写童话、寓言、科幻故事、调查报告、产品说明、广告词、建议书、主持词、日记、随笔、诗歌等。作为教师，在习作教学中要从促进学生生命发展的角度出发，去点拨、引导，让学生写出有个性的作文。如学生在给校长的一封信中，大胆提出了对学校工作的合理化建议：如开放图书馆，修建厕所等。

四、鼓励欣赏，培养自信，促进生命发展

教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”尤其当学生写出真情实感时，他们希望得到心灵上的呼应。大部分学生的习作尽管缺点和毛病都不少，但习作后每一位学生都会有“大功告成”的喜悦，此时学生迫切希望得到肯定和鼓励。如威廉·詹姆斯所言：“人性中最深切的禀质是被赏识的渴望。”因此，教师写评语必须用上真情，注意语言的感情色彩，要使学生深受感染；再就是教师应用一种充满赞赏的眼光阅读每一篇习作，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。

在新课程理念下，我们的作文教学应渗透生命意识，唤醒学生的生命意识，这样，生命意识才能在学生习作中尽情地流淌，我们学生的个体生命才能得到和谐、自主、健康的发展。

参考文献：

毛金秀.彰显儿童本色，催生个性习作[J].读与写：教育教学刊，2008（10）：144-145.