作文教学“慢四步”

李明

语文学习的最终目的是为了表达，表达有两种形式：口头表达和书面表达。书面表达就是作文。就目前小学作文教学的现状来看，学生普遍出现厌恶作文的现象：要么在网上找到类似的作文稍作改动，要么写出来的作文中心不明，词不达意。那么，怎样才能激发学生的作文兴趣，提高作文教学的质量呢？我认为可以分以下四步走。

一、激发学生创作的欲望

人生活在社会群体中，每个人都有表达自己思想的欲望。无论是日常生活的所见所闻，还是人与人之间的交往，或多或少都会产生自身的认知和思考。《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”在日常教学中要善于捕捉学生对外部事物的认知和思考加以引导，来激发学生的写作欲望。比如你心中有没有想说的话要对谁说？你想怎样表达自己真实的意思？你有哪些见闻想和别人分享？你想不想把它们描写得绘声绘色，让人有身临其境的感觉？通过一系列的诱导启发，学生便跃跃欲试，创作热情高涨。

二、指导学生写日记

写日记也是一种积累，它是为以后的作文积累创作素材。学生积累了大量写作的素材之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感的文章了。好的文章能使情景再现，而日记就是灵感的保险箱。生活中许多美丽动人的瞬间稍纵即逝，只有记录下来才能成为永恒的画面。由此可见，指导学生写日记，培养学生养成写日记的良好习惯在作文教学中的重要作用。

小学生写日记容易写成流水账，所以，教师的指导更显得重要。教师要教给学生写日记的方法，有话则长，无话则短，要善于发现生活中的闪光点，记录当时的所见、所闻、所感。日记最好有个题目，以便以后作文提取素材。教师要教会学生整理日记。日记的内容包罗万象，最好分门别类加以整理。整理的过程也是一个再创作的过程，可以一举多得。另外，摘录优美的词句、名言警句等也是日记的一种形式。对以后的写作大有裨益。

三、教给习作学习策略

习作的第一步是构思，构思又包括审题、立意和选材。审题要紧扣作文题目中的题眼和题限进行分析，掌握作文的要求，也可以拿与当前作文类似的题目进行比较，明确异同点，准确定位当前作文的要求，还可运用逐层分析的策略来审题。

构思的最后一步是选材。写文章好比做衣裳，首先得选择材料，即写作素材。十分文章，七分选材。选材在写作中至关重要。前面提到的写日记，其实就是观察积累的策略，从分类整理的材料库中选择当前作文所需材料。选材要有重点，去粗取精，这样选出的材料才具有典型性和新颖性。

习作的第二步是写作，写作包括拟题、列提纲和剪裁，如果把写作文比作做衣裳，拟题就是确定衣服的名称，列提纲就是设计衣服的样式，剪裁就是对布料的取舍，做出适当的安排。

其次是列提纲。提纲既像服装设计，又像建造大楼的框架，提纲列好了，写起文章就会水到渠成。小学生作文很少列提纲，想到哪写到哪，心里没底，作文自然难写。我们要教会学生列提纲。一个完整的提纲一般包括题目、文章主旨、主要内容和段落安排。初学者可以把提纲列得详细一些。

最后是剪裁。剪裁的基本原则只有一条：那就是看材料能否很好地表达文章的主旨。凡是与文章主旨无关的一律删除，与文章主旨密切相关的典型材料要详写，与文章主旨关系不大的要略写。

四、学生习作成果展示

苏霍姆林斯基曾说：“学习的成功感和自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”把两位大师的话联系起来理解，就是说让学生体验到习作学习的成就感，学生就会对作文产生浓厚的兴趣。有了对作文浓厚的兴趣，他们也就找到了最好的老师，甚至是无师自通。所以，教师要重视展示学生的习作成果，尽可能多的给学生创造机会展示他们的习作成果。比如，经常在班级开展形式多样的作文交流活动。充满激情地朗读学生的优秀作文，有时请学生上台放声朗读，在其他学生热烈的掌声中，学生逐步树立起作文的信心。对于特别优秀的作文，鼓励学生向报刊投稿。如果能够发挥学生的激励作用将无法想象。

习作成果的展示要面向全体学生，不仅要看到优秀学生的成果，还要看到学困生的闪光点，哪怕他们在作文中只用了一个好词或句子，教师也要及时给予表扬和鼓励，给他们在班级展示，让他们也能获得成就感和自豪感，相信他们对作文的兴趣会日趋浓厚。这样的作文教学才是成功的作文教学。

总而言之，作文教学是一个研究不完、探索不尽的王国。正如人们所说“作文有法，但无定法”。我相信只要遵循“以学定教”的原则，体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的精神，并且教学方法符合学生的认知规律和心理特点，作文教学遵循创造性思维的规律，久而久之，学生便会对作文产生浓厚的兴趣，作文教学的质量便会大幅度提高。

参考文献：

潘涌.基础教育课程改革与教师角色创新[J].人民教育，2002（9）.