影响小学生高段语文自主学习的心理因素及策略研究

刘科英

摘 要：影响小学生高段语文自主学习的心理因素有：一是缺乏学习的兴趣，“不想学”；二是缺少一定的学习方法，“不会学”；三是意志薄弱，克服困难毅力差，“不能坚持学”。采取的调整策略有：通过激趣，变“不想学“为“想学”，通过授法，变“不会学”为“会学”，通过励志，变“不能坚持学”为“坚持学”。

关键词：自主学习；心理因素；策略

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。程晓堂认为自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。笔者比较认同这一点，即自主学习就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力，针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。

“课程的基本理念”中第三条是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。”它为广大一线老师的教学实践，尤其是在引导学生开展自主学习上指明了方向，提供了理论依据。

小学高段的学生，无论是身体还是心理，还是思维方式都有了长足发展。在思维上，大多数高年级学生的抽象逻辑思维有一定发展，他们能分析、综合、比较、抽象概括一些较复杂的内容，能按照一定目的调控自己的认知活动，智慧品质的有意性已显示较清楚。在心理上、个性心理品质也开始走上自我完善的道路。

影响自主学习的因素有很多，归纳起来不外乎是两点，一是外部因素，二是内部因素。外部因素就是来自主体之外的客观因素，如不良的社会风气，欠缺的家庭教育方式，学校的教育氛围，教师的自身素质等。内部因素就是基于学习主体本身的主观因素，即心理因素。那么，影响自主学习的心理因素有哪些呢？通过笔者的观察和查找相关资料，综合起来有以下几点。一是缺乏学习的兴趣，缺乏长远的学习动机，不想学；二是缺少一定的学习方法，不会学；三是意志薄弱，克服困难毅力差，不能坚持学。

下面笔者就影响小学生自主学习的心理因素及相关的策略研究展开具体阐述。

一、影响小学生高段语文自主学习心理因素的具体表现

1.自我效能感低，缺乏学习的兴趣，缺乏长远的学习动机，“不想学”

“自我效能感”这个概念是美国心理学家班杜拉提出的，他认为自我效能感，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。到了高年级，知识的广度、深度、难度都有所增加，课业任务有所加重，比如语文的识字、阅读、习作、实践都有较高程度提高，部分学生因为本身的语文基础比较薄弱，于是对高段语文学习产生害怕、恐惧、抗拒的心理，认为自己“不能学”，如自己的作文肯定写不好，课外阅读肯定丢分多。于是自暴自弃，缺乏进一步学习、探索的兴趣，缺乏长远的动机，基础稍微好一点的，也只图完成老师布置的作业，笼罩在“不想学”的情绪中。如语文老师布置多阅读配套的课外书，背诵一些同题材的诗歌、课文，往往置之脑后。

2.缺少一定的学习方法，学习策略，“不会学”

现在的孩子有相当一部分是独生子女，以自我为中心，不善于学习，往往对长辈的教育、劝告当成耳旁风，于是有相当一部分学生，虽然在学校学习了几年，但是对于如何学习，如何取得更好的学习效果，缺乏方法的支撑，因而效果不佳。学习态度端正的，稍微认真一些的，也远远没有发挥应有的学习潜能。“不会学”的现象甚是普遍，如如何自主晨读，如何系统地进行课外阅读，如何把课内知识运用到课外，如何自觉地进行课外语文知识积累，都是一筹莫展。

3.意志薄弱，克服困难毅力差，“不能坚持学”

注意力不集中，易受他人干扰，自制力差，碰到困难就退缩，不愿意吃苦，遇到一点挫折就颓废、放弃……这些都是意志薄弱的表现。如上课不能集中精力听讲，容易发呆走神。写日记，每天熟记10条成语，都往往半途而废。看到别人在玩耍，心就痒痒的，丢下自己还没完成的作业就去玩了。“不能坚持学”是表现普通的心理因素。

二、针对心理因素的策略研究

1.激趣——唤醒“想学”的原动力

“不想学”是自我效能感低，缺乏学习动机的外在表现，要想提高学生的学习动机，就得首先激发他们学习的兴趣。有了学习的好奇心，才能带动学习的主观能动性。

“凡富有成效的学习，学生必须要对学习材料具有浓厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要推动力。它就是内在学习动机的前提。学习动机是激发和维持人的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的内部动力。

激发兴趣可以从多个方面、多种途径入手。如从课堂的导入，老师的语言，挖掘学科本身的趣味性。

增强学习动机除了激发学生学习兴趣这个内在因素外，还可以通过设立目标奖励，榜样的示范，优秀学生的帮助，建构知识“探索点”，创设学生自主参与学习的机会等外在因素激励。

2.授法——传以“会学”的点金术

策略、方法是形成能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段，学生只有掌握了自主学习的方法，才能真正实现主动获取知识，才能当好真正的主体。因此，在教学中，我们重视学法指导，使教师的“教”为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”的目的。“授之以渔”把学习的自主权交给学生。开放学生自主学习的空间，培养学生自主性。在学生课堂座位的编排上，可以采取灵活多样的形式，便于学生小组学习。另外，学生的学习空间可以延伸到课外，布置课外学习主题。尊重学生自主探索的意识。学生都有其独立的思维方式，教师应尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式。

3.励志——佐以“坚持学”的推动力

做到坚持是以意志控制为条件的。意志是指人们自觉确定行动目的，根据目的支配调节自己的行为，并通过克服困难达到目的的心理过程。意志是影响学习活动的重要非智力因素之一，良好的意志表现为自觉、坚忍、自信、自强、有恒心等特征。意志坚强的人，在学习活动中学习目的明确，自觉性高，能克服各种困难努力地认真学习。由于良好意志品质的参与，其学习韧性高，效果好，会取得好的学习成绩。相反，意志薄弱的人，学习的自觉性差，坚忍性不强，畏惧困难，逃避困难，其结果往往是虎头蛇尾，得过且过，学习的效果不会好。

自我决定理论认为，人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展潜能。而自主不仅是一种能力，更是一种需要，我们需要将这种潜能激活，通过掌握一定的方法和坚持不懈训练，最终使自己成为一个高效的自主学习者。同样，意志是可以通过后天榜样激励增强的。所以语文老师可以适当连贯性地安排一些励志故事时不时鼓舞学生，让他们有源源不断的推动力，能够从抵抗诱惑到坚持到底。

当然，影响小学生高段语文自主学习的心理因素远非上述所能概述的。在实际的语文实践活动中，语文老师善于做有心人，不断发现问题，寻找策略，就能引领学生逐渐做自主学习的主人。

参考文献：

[1]唐春良.新课程改革的标志：学生学习方式的转变[J].教学与管理，2002（9）.

[2]庞惟国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报：教育科学版，1999（3）：68-74.