以人为本，用智慧的爱转化学困生

王洪英

班主任是班级工作的直接组织者和管理者。一提到“学困生”，班主任马上就会想起那些学习成绩差、不遵守校规班纪、行为习惯差的令人头疼的学生。但如果我们树立“以人为本”的教育理念，用智慧的爱对他们采取科学有效的转化办法，他们也一定能成为令人喜欢的学生。下面，结合多年来的班主任经验，对学困生的转化工作进行探讨。

一、要尊重、理解后进生

美国心理学家加德纳的“多元智能”理论告诉我们：每个人都具有八种智能，只不过是开发的问题。因此，作为班主任，不能因为暂时的“落后”而冷落、歧视他们，要保护他们的自尊，走进他们的心灵。学困生不但有自尊，而且非常敏感别人对他们的看法，这和我们常说的“病人心多”是一个道理。老师的微笑、爱抚，哪怕是叫他发一次作业，拿钥匙开一次门，他们都会感到莫大的荣耀。相反，“你真是笨死了”“你又考了个倒数第一”“你真是个爱惹事的家伙”，这些刺激性语言会使他们对老师产生怨恨。“亲其师”才能“信其道”就是这个道理。要尊重学困生，就要设身处地地为他们着想，想想他们所处的困境，想想他们内心的期望，想想他们出于学困生的滋味，经常这样“换位”思考，就会对学困生有了理解，理解就是尊重的前提。学困生有时候跟不上，即使如此，班主任也要控制住自己的情绪。要记住伟大的教育家陶行知先生告诫我们的话：“说不定你的鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

二、用“宽容之心”去善待后进生

俗话说：“严师出高徒。”严格要求学生本来是无可厚非的，但是，过分的严厉，易使学生产生逆反心理进而与老师对抗，影响教育效果。要做到“严中有爱，爱中有严”。在“严”的基础上要做到“宽容”。“宽容”是一种信任与激励，“宽容”是一种力量，能激励学生自省、自强、自律。

1.要以“宽容之心”善待学困生

他们比成绩好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任，一定要善待他们，用诚信去帮助他们，对他们循循善诱，以便在学习上早日赶上其他学生。我班王×同学是今年暑假刚转来的插班生，语文、数学、英语三门成绩均在60分左右，是全班成绩最差的一个。但我没有放弃他，而是冷静地与任课老师坐在一起帮他找出学困的原因。原来是教材不一样，造成知识上的缺陷。从此以后，我和任课老师利用一切可利用的时间给他补课。一有进步，就对他进行表扬、鼓励。他的学习积极性提高了，成绩也在稳步上升。他的家长也很感动，真诚地对我说：“王老师，早把孩子转过来就好了，选择外国语对了。”

2.要以“宽容之心”去善待个性特别的学生

人是有个性的，这种个性表现为：不同的人有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的活泼好动，有的沉静稳重，有的倔强固执，有的坚强，有的软弱。俗话说：“江山易改，秉性难移。”试想一下，如果人没有了个性，岂不就没有丰富多彩的世界了吗？所以，班主任必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断帮助他们克服不良的一面，把劣势转化为优势。

3.要以“宽容之心”去善待犯错误的学生

“人非圣贤，孰能无过”，何况是天真幼稚的小学生呢！作为班主任，一定要用一颗平常心来善待犯错误的学生。全国优秀班主任魏书生老师说过：“不管什么学生，其内心深处一定有一个广阔的世界，而这种世界必然是真善美与假恶丑并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要努力站在学生的心里，站在真善美那个角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生就会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”可见，学生在成长过程中，难免有失误，犯错误，关键是学生犯了错误以后，班主任要站在学生的角度帮助认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才是对的，增强学生的是非观念。记得有一次，我班张×同学睡落枕了，白×同学二话没说，过去就用手使劲拧了一下，李×疼得撕心裂肺地哭。当时我真是又气又急，但我想到了魏书生老师的话，还是努力控制住了自己的情绪。问他：“你为什么这样做？”他两眼惊讶地看着我，委屈地说：“王老师，我真没有别的意思，我只想把他的脖子转过来。”听了这句单纯而可笑的话，我真诚地对他说：“不要哭了，帮助别人是对的，但首先要分析应该怎样去帮，要考虑到后果。”听了我的话，他的眼泪扑扑地掉了下来，一边哽咽一边说：“王老师，我懂了。”这个事例进一步验证了“以人为本”的教育思想是千真万确的。设想一下，如果当时我不调查清楚就劈头盖脸地大声训斥他，那后果一定是不堪设想的。

班主任工作是一项充满挑战性的工作。作为班主任，一定要树立“以人为本”的教育思想，积极探索科学教育规律，努力探讨班主任工作的艺术内涵，加强个人修养，不断丰富、完善自己的知识结构，探讨最优化育人方法，更新育人观念，充分挖掘学生的潜能，用智慧的爱去关注每一个学生的发展，努力争取让每一个学生健康快乐地成长！

参考文献：

黄锦秀.以人为本，促进后进生的转化[J].考试周刊，2011（33）.