非书面童心作业：开拓低年级语文家庭作业新天地

程赛郎

2009年3月，浙江省教育厅教研室提出的《语文学科教学建议》中明确指出，低年级不布置课外书面作业。在减负提质的呼声中，很多学校和老师都在摸着“非书面家庭作业”这块石头过河，方法不一，形式多样，但效果却不容乐观，更有甚者有名无实。因此，我们以提升低年级学生完成非书面家庭作业的积极性和实效为出发点，提出了“非书面童心作业”。它从朗读、阅读、创编、操作四方面进行优化设计，相对应“小主播”“小书虫”“小演员”和“小‘作家”四种角色体验，引导学生运用所学的知识更好地体验生活，在和同学、伙伴、家人一起动手、动脑完成非书面童心作业的过程中增强合作意识，培养想象力，激发创造潜能，让学生在丰富多彩的生活田园气息中学语文、用语文，真正成为语文学习的主人，提升语文素养。

一、童趣：在角色体验中绽放

我们根据低年级学生的身心特点，切实关注学生的作业兴趣和实践积累，设计了四种角色体验，引导学生在直观、生动、形式多样的学习情境中学语文、用语文，使作业最大限度回归儿童生活世界，解放儿童的精神世界。

1.朗读型童心作业：我是“小主播”

在一、二年级的家庭作业中，读的作业占了较大的比重。比如：每课的课前预习、课后朗读、生字词语的拼读等此类的常规作业。为了激发学生的朗读兴趣，使学生主动朗读、乐于朗读，我们在班里开展了“我是小主播”活动。具体做法是：（1）师生同议，制定“我是小主播”评选条件。（2）将当天所学课文正确、流利地读给家长听，背诵指定课文或段落。（3）单元学完以后，再读这组课文，巩固背诵指定课文或段落。（4）每双周的周五学生展示自己的朗读水平，根据他们的平时表现和临场发挥评出“（ ）星级小主播”，颁发奖章并登上小主播的“星光大道”。因为有了“小主播”的诱惑，所以孩子们无论在校还是在家练习朗读的时候都透着一股认真劲儿。同时教师采取指名读、配乐读、比赛读、分角色朗读等多种形式进行朗读训练，学生完成起来的压力不会很大，可以在轻轻松松的“读”中巩固知识、拓展知识，提升朗读能力。

2.阅读型童心作业：“我是小书虫”

阅读的重要性不言而喻。我们要求孩子周一至周五每天至少看课外书30分钟，双休日至少1小时，也会在班级读书会和家长会上向学生、家长推荐优秀少儿读物，如《安徒生童话》《鲁滨逊漂流记》《舒克和贝塔的故事》《三毛流浪记》等。结合学校开展的阅读竞赛等活动，充分发挥班级图书角的作用，学生可以根据自身的兴趣、能力来选择课外书籍。同时，为了检查学生课外阅读的情况，从一年级上册开始，就在班里进行了“小书虫”评比活动，激发学生课外阅读的热情，促使学生养成主动阅读的习惯，提升阅读能力。

3.创编型童心作业：“我是小演员”

创编型作业是引导学生根据所学的知识，通过改、说、唱、画、演等孩子喜闻乐见的形式适当地对课文内容进行拓展、延伸，让课文静态的文字变成活生生的人物或场面，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，充分发挥学生的主动性和创造性。例如：当我们教到有精美插图的课文时，布置学生利用这些插图编故事，回家讲给父母或小伙伴们听；当学到叙事性较强的课文时，让学生回家讲讲文中的故事或续编、改编故事。让学生像“小演员”一样在家人面前展示本领，在“说一说”中提高语言表达能力。

4.操作型童心作业：“我是小‘作家”

操作型作业能让学生边做边学，让学生在积极动脑、亲自动手的过程中获得直接的感官体验和经验累积，享受作业的快乐。例如：一年级学习《汉语拼音》时，布置学生制作拼音卡片，通过玩卡片游戏增强学生的感知记忆；学习《秋天》这篇课文时布置学生和父母一同去户外拍几张季节性的照片与人分享，或者动手画一画秋天。这样的作业设计激发了学生的兴趣，充分发挥了他们的主观能动作用，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的操作型童心作业之中。

二、童乐：在家校合力中共生

低年级孩子年龄小，因此需要家长既是他们按时完成非书面童心作业的督促者，也是提高非书面童心作业效度的配合者，也只有教师和家长形成合力，才能共同促进学生养成良好的作业习惯，在完成作业的过程中感受作业的乐趣和童年的美好。

1.亲密的作业伙伴

我们的“创编类”“操作类”作业设计都从孩子们的实际生活出发，以学生的生活实践为实施作业的途径，其中少不了家长的指导与配合。家长和孩子一起调查、收集资料，动手实践，一起收获作业感受，成了孩子完成作业的亲密伙伴。这样的过程中家长既能感受到孩子成长的喜悦，又可以随时对孩子加以指导点拨。孩子增长了知识，锻炼了能力，习得了处事的方法，也给孩子们的快乐童年留下了温馨的一幕。

2.私人的作业导师

对学生来说，完成非书面童心作业有时是有一定困难的，此时，就特别需要家长的指导与配合。家长的作业指导不受时空限制，更及时，也更具有针对性，每一个家长的作业指导都是为自己孩子量身定做的，都愿意倾情而为，因此，是学生私人的作业导师。如，有的学生和家长在十一假期里拍下了很多游玩中的美景，做成了“我行我秀”主题展；有的参加烧烤、登山等各种活动，拍照留念。家长们有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，引导他们在参与实践中体验生活、放飞童心，尽享童趣，这是多么美好的童年记忆。

3.温馨的作业对象

为培养孩子的感恩之心，懂得为家人做一些力所能及的事情，我们在班里实行了一项固定作业：关爱家人，要求孩子每天为家人做一件事。碰到“妇女节”“父亲节”“重阳节”等，孩子们都会比平时更努力地表现一下自己的诚意。此时，孩子实施作业的对象是父母和家人，因此家长就“被参与”到作业中，但其意义远非如此，不仅培养了孩子的感恩意识，更加深了亲子之情。

三、童真：在激励评价中洋溢

非书面童心作业的多元化设计势必要求作业评价方式灵活多样，具有多元性，以他们喜闻乐见的方式激发他们强烈的求知欲，满足他们浓郁的好奇心，在愉悦向上的氛围中引领学生张扬个性，不断前行。

1.奖励机制，诱发动机

对学生来说，作业的完成有时是困难的，必须要有意志力的支撑才能坚持做完，所以开学初，教师就在“家长委员会”的配合下，商讨制定符合低年级学生的非书面童心作业的激励性评价机制，帮助孩子明晰评价的标准，给他们一个努力的目标和动力。如，通过颁发“优秀作业表扬信”，评选“作业之星”，家长帮助孩子实现一个小小的愿望等各种方式激发他们完成非书面家庭作业的热情与动力。

2.及时评价，放大亮点

教师每天都及时、仔细地批阅家校联系本上的家长留言，尽量捕捉学生在完成非书面童心作业中的亮点，积极协助家长进行表扬。如，有的学生能及时完成作业，质量优秀；有的学生虽然说或读得不是很好，但态度很认真；有的学生完成小作品很有创意……只要有亮点，即可获得一颗“★”，班级中表扬，以示鼓励。同时，对于完成得不够好的学生，教师也及时给予建设性的反馈意见，告诉学生哪儿做得好，哪儿还需要继续努力。教师还把优秀的作业拍摄下来上传班级QQ群，比一比谁更棒。让家长也参与进来一睹风采，形成家校合力，共同促进，整体提高。

3.展示评价，锻炼自我

低年级学生喜欢表现自己，展示自己。教师给学生搭建表现的舞台，让学生把自己完成非书面童心作业的过程中获得的知识、感受展示给大家看，锻炼自我。在展示的过程中，孩子们相互学习，协同合作，体验到学习的快乐与成功的喜悦，同时老师也能在这个过程中了解孩子学习的情况，适时做出引导，及时进行调整。

成果展示既可以是学生个人的表演，如，一个人朗诵古诗、讲故事等，也可以是两个人或两个人以上的小组合作表演。

非书面童心作业基于儿童的童真童趣，打破传统的家庭作业的形式，给予学生充满智慧与情趣的作业，它使学生从封闭走向开放，走出了课堂，开辟了更广阔的视野，充分解放了学生的大脑、双手，开拓了低年级学生家庭作业的新天地。不仅使学生在完成非书面童心作业的过程敲响快乐的音符，提高学生学习语文、完成作业的兴趣，更促进了学生语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，提升语文综合素养。

参考文献：

戴卉蓉.丰富检查主体实现非书面作业最大效益[J].四川教育，2013（10）.