让幼儿与环境对话

康培珍

环境，作为一种隐性的课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中，获得有益于身心发展的经验，更重要的是让幼儿和家长能主动参与幼儿园的环境创设，在环境中受到鼓动、启迪和教育，从而取得了较好的效果。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”因而，儿童各方面的发展，离不开环境的影响。环境创设在儿童的成长中更有着不可代替的作用。随着幼儿园素质教育的不断深化，我在环境创设方面进行了有益的探索和尝试。

一、利用家乡资源，创设师幼互动的主题环境

幼儿园的学习内容是以主题形式出现的，在《指南》的指导下，幼儿园各班的环境都按自己的意愿和想法去设计主题环境，对于这样的主题环境，幼儿是非常喜爱的。幼儿园环境是最能体现幼儿园教师教育理念和创造性劳动的，以幼儿为主体显得尤其重要。在创设的过程中，我们和幼儿共同想象、共同操作、共同创造，他们想得到的让他们自己去想，他们能做得到的让他们自己去做。

二、利用身边资源，让孩子成为自由环境的主人

游戏环境除了室内的，还有非常重要的室外游戏活动场所。我们逐渐将室外游戏活动的长廊提供给幼儿。我们认为幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在无数次欣赏之后，变得纯净敏感起来，让他们的双手在制作美、创造美的过程中，变得灵巧起来，让他们的心灵在无数次体验、熏染后变得美好起来。幼儿只有生活在一个充满自然、和谐色彩的情境中，将来长大了才懂得去爱、去保护这个美好的世界。基于环保的理念结合原本特色，我们用各种各样的纸及自然材料，把活动室、走廊、橱柜装点得生机盎然、富有情调，置身于这里让人感觉大自然就在身边，油然生出对自然界一花、一木、一草、一石的呵护之情。孩子们也在不断地收集、观察、设计、创作、欣赏中，审美能力得到发展。它们融合着许多与主题有关的环境创设，给幼儿以强烈的震撼。这些作品不仅给人以艺术美的感觉，而且能够引起幼儿创作的欲望。从这些生生自由的创作中，我们了解了身边资源的魅力，看到了孩子身上的潜力，他们有着丰富的想象力、表现力，这些活动也使幼儿的能力得到最大限度的发展，使幼儿在手工制作方面有了更深刻的

体会。

三、利用综合资源，创设家长参与、具有开放性的教育环境

《指南》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在以往，幼儿园的环境创设都是由教师精心设计、精心构思的，基本上没有幼儿的创作和参与。而现在，幼儿园的环境创设不仅有孩子的参与，而且还向家长开放，同时也邀请家长密切参与合作。只有让家长参与到环境创设的活动中去，才能更好地让家长认识到环境对幼儿的发展起着重要的作用。同时，在环境创设时，也避免了幼儿收集材料的局限性。家长可通过各种途径帮助孩子收集材料，为顺利完成环境布置提供物质保障，家长通过参与幼儿园的环境创设，也能进一步了解幼儿的教育内容，能更好地协助幼儿园展开教育工作。在开展主题活动时，我们离不开家长的帮助和支持。开展主题活动的过程，把家庭教育力量、幼儿园的专业教育力量整合了起来。过去我们对家园教育的密切合作，只是简单地理解为家长对幼儿园物质材料上的支持，保持与幼儿园教育思想、行为的一致，而并未考虑如何深入挖掘家长教育资源，使家长成为幼儿园课程的参与者和实施者。在实施主题活动方案中，孩子们主动探索，产生各种各样的问题，往往是我们教师、家长一下子回答不了的。而且孩子们也需要成人为他们创设各种条件，让他们亲身实践，自己解决这些问题。刚开始进行主题时，家长对幼儿园经常收集废旧材料不理解，我们通过开展家长会、家长开放日等活动向他们宣传《幼儿园教育指导纲要》，帮助家长了解幼儿园教育的性质与任务。每开展一个新的主题，我们就会向所有的幼儿和家长发出通告。这既能让幼儿更容易参与到活动中来，又可以得到家长的支持。相比以往在家园联系栏内张贴的各种文字和图片材料，一定情景中的主题公告更能吸引大家的关注。得到了家长的理解和积极配合后，家长们乐意与孩子一起收集废旧材料，一起做实验、找资料，记录和发现宝宝活动主题的小秘密。很多家长向老师开始积极介绍有关的碟片、书籍。

总之，环境创设对幼儿的人格发展、品德行为、智力发展及社会发展起了很大的作用。促进每个幼儿在原有的水平上得到发展，是我们幼儿教育工作的出发点和归宿点。为幼儿创设良好的环境，是我们义不容辞的责任。

参考文献：

马丹君.让环境与幼儿“对话”：谈主题活动中的环境创设[J].中国校外教育，2010（19）.