小学运动技能教学的有效探析

徐菊文

这几年体育新课程实施得如火如荼，每位体育教师各显神通。然而实践中也出现了许多令人深思的问题：有的课堂上往往只注重了简单的“健康体育”而忽略了体育课的本质，使体育课变成了用绳子摆弄出各种图形的“设计课”、用球贯彻整节课的“游戏课”或者就是有组长带领下的“有组织的放羊课”等，运动技能淡化了，学生的运动时间少了，运动负荷也减少了，身体素质跟着下降了，这是我们不愿看到的，所以本人认为重新认识体育课程改革下的运动技能教学非常必要。当然运动技能的教学内容可以做一些调整，在我多年的实践探索中对目前的技能教学的内容进行筛选和改变，以下是我在教学实践中的一点尝试与体会。

一、根据学生实际确定运动技能教学的内容

运动技能在几年的教学改革中的地位可以说是忽上忽下，但它不可替代的作用，因此我努力根据学校的实际环境和学生的特点，确定自己所任教年级的学期教学内容，并且根据教学内容的难度创编教材的单元内容。运动技能教学难避免要涉及单元，在设计单元计划的时候也是按照运动技术的教学的过程来设计的。一节课的运动技能教学设计的是否合理，必须依据它在单元中的地位来评判。比如三年级的垒球投掷和五年级的垒球投掷在单元设计时肯定不一样，必须根据学生的年龄特点以及身体实际来制订不同的单元计划，每一课的内容和难度必须适合学生的实际。同时由于现在的体育课并没有规定的内容可循，作为一线的体育教师，虽然增加了工作的难度但同时也开拓了自己的教学资源，教师可以把原来那些不受学生喜爱的改变方式变个玩法加入到课堂中，和那些学生喜爱的内容融合在一起。这样学生的兴趣也考虑到了，运动技能也在不知不觉中掌握了。因此我在设计单元时，特别注意通过对运动技能教学顺序和技巧的把握来达成单元教学目标。经过我的课堂实践，我发现将不同性质的教学项目确定为大小不等的教学单元，通过大、小单元的合理组合和搭配，设计出运动技能教学的不同层次、不同难度的内容互相搭配，这样教学的效果比较好。这和我们倡导的体育技术课程开发的理念是协调一致的。但是对于球类项目的体育课教学，则可以把一个大项目分成一些小阶段进行，就如同新授与复习的区别。当然无论选择怎样的内容与方法，我们体育教师的目的只想让我们的学生在课堂上展现自我，从中认识自我，发展自我，努力给予所有的学生相同的机会，在鼓励中学生慢慢的主动参与学习与练习中，给学生一个展现的机会。

二、根据学生的个性丰富运动技能教学的手段

独立的活动的空间，学生的参与和学习离不开活动，每个学生都应该有参与活动的机会，都应该在活动中有属于他自己的天地。在体育课上我除了一些必须的队列练习外会多安排些自由找伙伴的练习。兴趣是行为产生的内在动机和潜在力量，深藏于学生的心灵深处。教师只有通过各种有趣的活动，激发他们对体育的热情，进而培养他们对体育的认识能力，树立对体育正确的价值观念。认识能力的培养，必须融于各种活动、游戏之中。若照本宣读，小学生不但觉得枯燥无味，更无法理解。我采取了活动对比的方法：在寒冷的冬天里，把学生分成两组，一组跳短绳，另一组站在原地不动。渐渐地，跳绳的这组越来越热，有的还脱下了厚衣服。站着不动的这一组越来越冷，冻得直跺脚。趁此我向学生提问：跳绳和不跳绳有什么不同？同学们争先恐后的回答，跳绳能够使身体发热，不怕冷，绳子也越跳越好。结论当然是不言自明，体育锻炼对身体有很大的好处。这样通过游戏活动，培养了学生对体育锻炼的认识能力。

三、根据学生的兴趣来提高运动技能的效果

在四年级的教学中，我常常会结合教材的特点，根据学生的爱好和兴趣来创设情境，让学生在游戏中可以获得控制与影响环境的能力，能体验到获得成功的喜悦及克服困难、达到目标的快乐。例如在投掷课堂上，相信很多体育老师都有过这样的经历：几次三番叮嘱学生要肘关节向前投出，肘关节高于肩膀，但效果甚微。许多学生仍然朝着地上打去，或是预备时大小臂折叠，球只在耳朵旁，动作标准的学生寥寥无几。孩子失败次数多了，练习就不积极了。怎样让学生学会自我控制自己，积极地学习和练习呢？于是我设计了这样一个环节：用气球环成一个圈来玩投准的游戏。我把圈摆放在高度适中的地方，要求学生预备时握球的手要在自己的头上方，比赛谁能在一秒钟内把球投出去。这样的动作要求细密、具体，学生一下就能领会，非常容易地解决了肩上屈肘的问题，课堂上大多数学生都做出了这个动作，并且有一定的远度，更因为有比赛的激励，课堂上气氛活跃，情趣高涨，收到了很好的效果。

四、根据运动技能教学的规律灵活调整方法

运动技能作为“身体认知”是人类认知体系的组成部分，它必须遵循认识事物的规律。举例来说我们小学体育中有一个最常见的一个内容：投掷。从小学一年级到六年级，投掷项目年年有，体育教师年年教，但每个年级的投掷内容和要求都不一样，比如一、二年级的投掷教学内容是两脚前后站立投掷轻物；中年级的投掷内容则是侧对投掷方向投掷的动作（持垒球）；高年级的投掷内容是助跑投掷垒球。可见运动技能在教学中还是需要体育教师的灵活的操作的。又如体操中的技巧教学，从左右滚动到前滚翻到后滚翻到肩肘倒立直至侧手翻内容由易到难，层层深入，按照这样的教学安排，学生学习和掌握技能动作也是水到渠成的。当然在一些球类的教学中，每个技术要点如果都循序渐进地教，学生学的效果可能并不好，因为球类教学有它连贯和整体的技术特点。比如，学生在踢足球时经常是从比赛开始而不是从练习单个动作开始。由此看来，运动技能教学有它特有的规律。所以作为我们体育教师首先要分清哪些运动技能教学必须要从简单动作和从分解教学开始，哪些运动技能教学又必须从较复杂的动作和完整教学开始。这是新课程对体育教师的新要求。我想从学生的兴趣需要、从项目特点上去把握是一个原则。但是也不能让学生对于运动项目的选择太主观性，太凭自己的爱好进行，我们要做的是引导学生正确对待一些如田径体操类项目，让他们知道这些项目的锻炼价值所在，然后引导他们合理地参加运动，确定合理的运动目标，当然目标过高或过低都不利于学生运动技能的掌握，只要尽最大可能激发学生练习的兴趣，是我们一线体育教师的最大

目的。

综上所述，运动技能的内容只要适当地进行调整和改变同样能受到学生的喜爱的，删除竞技运动单纯追求运动成绩的弊端，挖掘竞技运动对人的健康的促进功能和激励功能。当然，我们的体育技能教材还可以从生活实际中选取和创新，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学练热情，从而彻底改变过去“学生喜欢体育活动而不喜欢体育课”的现象，使学生的运动技能和身心健康都能得到提高和发展。

参考文献：

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