浅议引导学生走进生活写出佳作

范廷莲

近代著名教育家陶行知先生十分强调行动在学习中的重要性。积极行动，参与其中，自然会产生真切的体验。有了真实的情感，才会有真正的快乐。主动学习的乐趣是创新的源泉。

如何将生活引入小学习作课堂，激发学生的创新能力，成为广大语文教师都在积极思考的问题。我结合自己的习作教学经验，谈谈如何引导孩子走进生活、观察生活、体验生活，充分发挥想象，将自己的真情实感融入习作之中，写出真正“有血有肉有灵魂”的佳作。

一、迈开双腿，走进自然怀抱

我在写景类习作课堂导入中，常强调古今中外文学家、艺术家认为观察是创造的源泉。从古代诗词歌赋到近代诗歌散文，有很多描写美丽自然风光的名篇佳作，观察之细致、描写之精到令人叹为观止。正因为有了对自然风光细致的观察与深入的体会，引出作者无限的遐想，才能创作出如此情景交融、感人肺腑的佳作。

为了亲切地拥抱大自然，写出自己更喜欢的好作文，孩子们在家长带领下走进乡村、走进田野、走进公园、走向河畔，亲近大自然，写了很多自然笔记、游记、散文。二年级小朋友在《家乡公园美》中写道：“每次走进秀湖公园，诱人的花香扑面而来，醉倒游人，还引来一只只蝴蝶翩翩起舞，穿梭花海……”还有五年级小朋友写下登四面山看到的景色：“经过四个多小时的努力，我们终于来到了山顶！望乡台瀑布——华夏第一高瀑悬空，势若天河决下，水声如雷，震山撼谷，腾起的水雾如滚滚白尘，形成两道乳白色的气流，袅袅升浮飘逸。雨过天晴，金光斜照，紫烟凌虚，化出无数彩虹，随游人观赏角度的不同而千变万化，美丽极了！”经过孩子们细心的观察描绘，笔下的大自然无论优美或壮丽，都带给人身临其境的感觉。

二、动手操作，参加社会实践

辩证唯物主义认为“实践出真知”，萨迪有句名言：“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。”如果孩子社会实践少、生活阅历浅，没有积累丰富的写作材料，写作时当然就像“无米之炊”。要解决学生习作“无从下笔”的问题，就要引导学生参与社会实践，增长生活阅历，丰富情感体验，积累丰富的写作素材。

寒假期间，我动员学生在家长指导下开展了画年画、贴春联、剪窗花、贴福字、包汤圆、观看群众迎春歌舞表演等优秀传统文化的实践活动，把活动体会或收获以照片、视频、绘画、手工、作文、故事、手抄报等形式记录下来，制作成“春节创意作业”。这些课外实践充实了学生的假期生活，使他们既受到传统民俗文化的熏陶，又积累了实践经验，丰富了习作素材。

三、回忆成长，感恩亲情友情

洛克说：“感恩是精神上的一种宝藏。”莫泊桑也认为：“人世间最美丽的情景是出现在当我们怀念到母亲的时候。”在学生的成长过程中，“爱”在他们幼小的心灵中播下了一串串温馨的种子。

有一次，学校举行征文比赛，主题是“感恩”。我在指导学生写征文时，先让他们带来一张最温馨的家庭照片，小组相互观看与交流。然后激励他们把关于照片及家人的一件事，一段话说清楚，表达自己内心真实的感受。

一名男生向大家展示了一张“吃西瓜”的照片，动情地说了这么一段话：“暑假里，爸爸妈妈知道我喜欢吃西瓜，就给我买回一个大西瓜。爸爸把西瓜切成两半，然后切下一大瓣给我。我接过西瓜，狼吞虎咽地吃起来，弄得满脸，甚至胸前的衣服上到处都是鲜红的西瓜汁。快要吃完了，却发现父母都没有吃，反而笑眯眯地盯着我……我捧着西瓜一愣，他们为什么还不吃，难道他们不觉得渴吗？那一刻泪水湿润了我的眼睛，这么大热的天，他们怎么可能会不渴呢，那只是因为疼爱我而舍不得吃啊！”

后来，这位男生的征文《我们不渴》获得了学校征文一等奖，改编后的演讲稿获得了市级一等奖。

四、搜集信息，放眼大千世界

华罗庚说过：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”在信息技术高度发达的时代，孩子们可以通过各种途径了解大量信息，比如通过参加培训、看书、听老师讲故事、看电视、上网、听广播、听报告等。因此在习作教学中，要充分挖掘学生脑海中丰富的信息，引导他们从众多信息中筛选出与自己习作有关的素材，使习作更形象具体，更丰富生动。

一名六年级小朋友为了写一篇关于“雾霾”的环境保护习作，查阅了大量的资料，进行了深入的研究。在此基础上，他写出了《行走在雾霾中的我们到底应该怎么办》这篇佳作，联系本市治理雾霾的实际，从雾霾天气的表现、成因、危害与防护措施四个方面进行了深入的分析。这篇环保习作因为提出了一些切实可行的雾霾防护措施，在县环保征文活动中获得了一等奖。

综上所述，生活实践在小学生习作中大有可为，为孩子们提供了一片广阔的活动天地。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”只要引导孩子们走进生活、体验生活，就一定能够激发学生学习写作的热情，一定能够提高习作教学的效果，习作课堂一定更温暖生动，学生习作一定更富有创造力！

参考文献：

程文荣.留心身边生活丰富写作素材[J].教育实践与研究：A，2012（6）：29-30.