巧设台阶引话源

韦纯凤

最近，接受了为“国培班”学员上示范课的任务。上过之后，第一次有了愉快的体验，原来习作教学也可以如此美妙。谁说习作教学难？谁说学生表达弱？其实学生的内心世界就像充盈的水池，只要运用合适的方法打开阀门，学生的表达之水就会源源不断地向外流出。

一、设台阶，引导会表达

低年级的表达教学应从指导说好、写好一句话开始。遵循小孩子的年龄特点，巧设台阶，引导孩子经历“词语”变“句子”的过程，也教会了学生规范表达。

兴趣是最好的老师，这节课我首先采用和孩子“玩‘说词语比赛”的方式开始了表达训练。

第一步，看图说词。在出示一幅风景画后，我告诉孩子们：“今天我们一起来玩‘看图说词语的游戏，老师和全班小朋友比赛，接不上来为输，老师先开个头——青蛙！”孩子们全神贯注，认真寻找，七嘴八舌，表达的阀门就这样打开了。

第二步，词语美容。在这个环节中，让孩子们在刚才说过的词语前后加上合适的词语，变成词组或短语。如，我说：“快活的青蛙！”孩子们说：“绿绿的青蛙！”我接着说：“青蛙呱呱叫！”，孩子们立刻又接“青蛙蹦蹦跳！” 就这样，孩子们不仅学会观察景物的颜色、景物的形状，还学会合理想象。爱表达的学生争先恐后，不爱表达的学生也跃跃欲试。预设孩子们胜一轮，我胜一轮，激起他们表达的热情之后，接着再让他们胜一轮。结果，话匣子一打开，我每轮都只得认输来结束比赛。

第三步，句子加工厂。在这一环节，我给孩子们搭了两个台阶。第一个台阶“说哪里有什么”。有了刚才的短语做支撑，孩子们很快“上路”，连平时不爱发言的孩子都踊跃举手。第二个台阶“说哪里有什么在干什么或像什么”。通过这样步步引导，孩子们能够轻松迈上台阶，想象丰富而有趣。如 “蓝蓝的天空飘着一朵朵白云，像棉花糖一样，真想咬一口！”“清清的湖水里有两条紫色的小鱼在吐泡泡，好像在庆祝他们的生日一样，快活极了！”

通过三个环节的引导，孩子们说出规范句子的难点得到有效突破。但会说不一定会写，很多孩子喜欢说但是不喜欢写。为了调动孩子们写的欲望。我设置了这样的任务情境：“你们能把句子说得这样好，为何不把它写下来给小伙伴或家长欣赏一下呢？”人都有被欣赏被赞扬的愿望。听到这样的激励，孩子们的眼神发亮了。接下来，我布置了自主性任务：可以写说过的或听到的一句话，也可以把大家说的句子连成一段话。孩子们立刻奋笔疾书，很快完成了写的任务。相信有了这次深刻的体验，孩子一定能学会表达，爱上表达。

二、重细节，指导会修改

有人说，好文章是改出来的。教师要在讲评环节指导孩子们学会修改，进一步完善自己的习作。

1.指导有序表达。一幅图的观察应该有顺序，表达也应有顺序。虽然在写话前我提醒孩子们：“你可以先写天上的，再写地上的，也可以先写湖里的，再写岸上的。”在巡视时，我发现仍有部分孩子表达思路不清。讲评时，我首先指导孩子们理清这几句话的表达顺序。

2.指导准确表达。展评环节，我让孩子们边听边找出自己喜欢的句子，在旁边画上星。再读句子，修改不通顺的地方。有孩子这样写：草坪上有绿油油的小草，还有五颜六色的小花，还有枝繁叶茂的大树。我引导孩子们反复读这句话，有孩子发现要去掉一个“还有”句子才通顺，通过这样的品读，引导孩子学会准确表达。

3.指导格式正确。在写作之前，我提醒孩子们 ：“开头空两格。”在巡视中，我发现，有几个孩子每句话开头都空两格。在展评习作时，提示只在一段话的开头才空两格，并给格式正确的开头画一颗星，增加孩子们的印象。

4.指导标点运用。课标要求低段学生根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在讲评时，结合句子指导学生用好这些标点符号。在巡视时，我发现有的孩子把标点打在了第一格，有的孩子把标点写在文字下方。我用“告诉大家一个小秘密”的方式告诉他们标点符号也是一个字符，要单独占一格，但不能写在第一格，并再次给用得正确的标点画星，强化孩子们的记忆。

通过展评，教会孩子们修改的方法后，接着同桌互改。他们一边读一边画星一边乐，我看在眼里，美在心里。

不知不觉，一节课过去了，孩子们还兴趣盎然。我接着让他们下课后把今天写的话读给家长和其他班的同学听，再次调动了他们表现的热情。

当然，教学永远是遗憾的艺术，教学结束后，在与同行的交流中，大家谈到“说词语” 环节时，任务设计可以遵循“两字词→三字词→四字词”的规律，这样的建议很有见地。另外，反思自己的教学，还存在对生成性问题指导不及时、不到位等现象，这些都需要自己今后在教学中进一步磨炼。

参考文献：

梁育红.谈小学语文看图写话教学策略[J].学周刊，2013（8）.