高职学前教育专业学生实习中存在的问题研究

岳俊彤

摘要：本研究是通过对某高职院校学前教育专业在外实习学生进行问卷调查，以整理分析出学前教育专业学生在实习过程中存在的问题，并提出有针对性的、合理化的措施和建议，完善学前教育专业建设。

关键词：学前教育学生；实习；问题；建议

中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0142-01

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”。教育实习是高职院校培养计划中的重要组成部分，是培养学生实践操作技能和检验教学成效的重要方式和途径。本研究试是通过对某高职院校学前教育专业在外实习学生进行问卷调查，以整理分析出学前教育专业学生在实习过程中存在的问题，并提出有针对性的、合理化的措施和建议，完善学前教育专业建设。

一、 学前教育学生实习现状

通过对调查问卷研究，某高职院校学前教育专业学生共有115人参加教育实习，其中女生有107人，男生仅有8人；教育实习时间为六个月；学校提供的实习基地共有六个，包括三所公立幼儿园和三所私立幼儿园，其中有75.8%的学生选择在公立幼儿园进行实习；教育实习方式为顶岗实习和非顶岗实习相结合的方式；教育实习内容为备课、听课、讲课，组织幼儿园日常活动；教育实习考核方式是提交教育实习报告和听课笔记。

二、 学前教育学生教育实习中存在的问题

（一） 实习生自身准备不足

实习生自身准备包括知识准备和心理准备。通过对调查问卷的分析，我们发现有67.3%实习生刚到幼儿园时，都感觉到无从下手，不能很快地进入角色。另外，还有53.6%的实习生感觉很多东西都不懂，另有一部分学生觉得知道一些知识但不知道该怎么样运用到实际教学活动中。从这些数据中可以了解到，很多实习生没有储备足够的知识和技能，同时也没有做好充足的心理准备。

（二）指导教师指导能力不足

学前教育专业学生实习教师主要由本校学前专业教师和幼儿园一线教师组成。双方在教育实习过程中，承担着不同的工作任务。通过对调查问卷的分析，不论是本校学前专业教师还是幼儿园一线教师都存在一些亟待解决的问题：本校会安排一些年轻的、缺乏经验学前专业指导教师，由于自身缺乏幼儿园实践经验，会导致没有办法给予学生合理和有效的指导，从而影响教育实习质量。另外，幼儿园指导教师存在着指导能力不足和积极性不高的问题。幼儿园指导教师多数是具有丰富实践经验的教师，但是这些教师对于一些指导方法往往不得要领。

（三） 实习基地投入不足

通过对调查问卷的数据分析，其实有61.2%的实习基地是不愿意接受实习生来实习，主要原因是害怕影响幼儿园的正常教学秩序，把接待和指导工作看成一种负担，导致幼儿园在表面上是接受了实习生，但实际上对实习生的工作能力是持怀疑态度，不愿意给实习生实践锻炼的机会，使教育实习活动流于形式。

三、 学前教育学生教育实习对策及建议

（一） 做好实习前的准备工作

在实习生准备参加教育实习之前，首先要在物质上、思想上、心理上做充足的准备。学校可以在实习前，开展一系列的职前讲座。这样不仅能让实习生学习有关的知识，而且还能使实习生了解幼儿园的基本情况，做好充足的心理思想准备。其次，要在教育教学层面做好充足准备。实习生在校期间已经对基本的教育教学理论有一定的了解，但在实践操作方面有一定的欠缺，学校可以进行了一些微型课实践比赛活动，强加实习生的实践机会，提前进入角色，为实习生活打下良好的基础。

（二） 加强指导教师的指导力度和评价机制

加强指导教师对实习生的指导力度首先应做好指导教师的选任工作。对于本校以及幼儿园指导教师的选任，要严格按照指导教师的素质要求进行选拔。其次，要明确指导教师对实习生指导方式、指导内容以及指导时间的要求。可以规定指导教师在指导方式上可以采取集体指导与个体指导相结合的方式，在指导内容上包括教育教学指导、心理辅导以及生活辅导，在指导时间上可以规定指导教师在一周内进行集体辅导和个别辅导各一次。最后，要建立三位一体的评价机制。实习生需要对本校以及幼儿园指导教师指导情况进行评价。三位一体的评价机制，能了解指导教师在学生实习期间对学生的指导情况，还能对指导教师有一定的监督作用。

（三） 充分发挥实习基地作用

实习基地是开展教育实习活动重要的前提和保证。实习基地的质量直接影响了实习生的教育实习效果。首先，要选择优质的实习基地。通过调查发现，实习生在选择实习基地时除了考虑到幼儿园的环境设施、办园理念、优质师资外，更重要的是在幼儿园实习期间有没有得到锻炼的机会。所以，学校在选择实习基地幼儿园时，在考虑幼儿园的示范等级、师资水平等标准外，还应保证幼儿园能提供充足的锻炼机会和条件。其次，充分调动实习基地的积极性。学校领导与幼儿园园长应进行有效的沟通，共同制定合作和奖励机制，以鼓励和调动幼儿园和幼儿园指导教师的积极性。学校与幼儿园可以共享研究教育课题，也可以积极为实习基地幼儿园提供新理念和新方法指导，并组织本校教师定期为幼儿园的教师或家长进行专题培训和讲座。另外，学校可以对优秀的幼儿园指导教师提供奖励，提升工作质量。

（作者单位：吉林师范大学辽源分院）

参考文献：

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[2]张靖.学前教育专业本科生教育实习研究[D].辽宁师范大学硕士论文，2011.

[3]邓李梅.高等师范院校教育实习存在的问题即对策湖北师范学院学报[J].湖北师范学院学报，2006（5）：130-134.